輪回之永生之血
第1章 柏林課堂上的中國立場
00年4月6星期。
柏林由學(xué)歷史系教學(xué)樓。
春的陽光透過挑的窗戶灑進階梯教室。
曲君坐靠窗的位置，指間夾著支鋼筆，筆記本記錄幾個關(guān)鍵詞。
他的語帶著正的柏林音，但面對專業(yè)歷史課程的復(fù)雜術(shù)語，仍需要貫注。
"今我們繼續(xù)討論冷戰(zhàn)期的裂與統(tǒng)這主題。
"施密教授推了推鼻梁的絲眼鏡，目光掃過教室的二多名學(xué)生，"節(jié)課我們析了柏林墻的建立過程，今我們要探討的是年柏林墻倒塌后，西統(tǒng)面臨的挑戰(zhàn)。
"曲君前傾身，這是他感興趣的部。
作為被豪家庭收養(yǎng)的孩子，近史對他而言既悉又陌生。
悉是因為他從柏林長，陌生則是那些親身經(jīng)歷過裂與統(tǒng)的同學(xué)眼閃爍的緒，是他遠法完的。
"有誰了解兩統(tǒng)后遇到的經(jīng)濟問題？
"施密教授問道。
前排個發(fā)生舉起："克與西克的兌比例問題引發(fā)了很爭議，終采取了:的兌率，這對西經(jīng)濟了負(fù)擔(dān)。
""很，安娜。
"教授點頭，"這種經(jīng)濟的輸血持續(xù)了多年，首到今，部地區(qū)的經(jīng)濟水仍落后于西部。
這就是統(tǒng)付出的價。
"曲君筆記本寫"經(jīng)濟統(tǒng)≠社融合"，這是他養(yǎng)父書房本關(guān)于統(tǒng)的專著到的觀點。
即使年過去，西之間的理隔閡仍未完消除。
"曲，"施密教授突然點他的名字，"作為長的裔學(xué)生，你對裂與統(tǒng)有什么別的觀察？
"教室?guī)籽劬D(zhuǎn)向他。
曲君感到陣輕的緊張，但很鎮(zhèn)定來。
他用正的語回答："我認(rèn)為的況很殊，因為它是個民族被意識形態(tài)行裂的典型案例。
我的血統(tǒng)讓我對民族裂有更深感觸，但我長的經(jīng)歷也讓我理解統(tǒng)后需要面對的社融合挑戰(zhàn)。
""有意思的觀點。
"施密教授笑，"確實，理層面的統(tǒng)往往比政治統(tǒng)更難實。
"就這，教室后排個個子男生——曲君記得他盧卡斯——突然舉："教授，我有個問題想問曲君。
"施密教授略顯驚訝，但還是點頭示意。
盧卡斯轉(zhuǎn)向曲君，眼帶著絲挑戰(zhàn)："你說你的血統(tǒng)讓你對民族裂有感觸，但也有類似的裂問題嗎？
比如臺灣？
"教室的空氣瞬間凝固。
曲君感到己的跳加速，指意識地握緊了鋼筆。
這是個他預(yù)料之的政治敏感問題，而且是系同學(xué)面前。
他注意到施密教授皺眉，但并未立即干預(yù)，似乎想他如何回應(yīng)。
曲君深氣，鋼筆。
他知道的學(xué)術(shù)境，首的政治宣式回答僅效，還可能引起反感。
他需要找到個既有學(xué)術(shù)深度又能表明立場的回應(yīng)方式。
"這是個很的問題，盧卡斯。
"曲君的聲音比預(yù)想的更穩(wěn)，"但臺灣問題與裂有本質(zhì)區(qū)別。
臺灣古以來就是領(lǐng)土的部，5年至45年間被本殖民統(tǒng)治，二戰(zhàn)后根據(jù)《羅宣言》和《茨坦公告》歸還。
4年后，由于戰(zhàn)遺留問題，臺灣與陸處于治狀態(tài)，但這并改變臺灣是可割部的事實。
"他停頓，到盧卡斯想要話，便加語速："而裂是二戰(zhàn)后蘇冷戰(zhàn)的結(jié)，是兩個主權(quán)家——聯(lián)邦和民主的并存。
首到7年《基礎(chǔ)條約》簽訂，兩才互相承認(rèn)。
這與臺灣問題質(zhì)完同。
"教室片寂靜。
曲君能感覺到己的穴跳動，但他保持著靜的表。
施密教授適地介入："這是個復(fù)雜的歷史政治問題，我們今討論的重點是歷史。
過曲君供了個有價值的比較角。
"他轉(zhuǎn)向盧卡斯，"如你對歷史感興趣，可以考慮選修相關(guān)課程。
"盧卡斯聳聳肩，沒再說什么，但曲君注意到他眼仍有服。
課程繼續(xù)進行，討論轉(zhuǎn)向統(tǒng)后如何處理前家安局的檔案問題。
曲君的注意力卻有些散，他反復(fù)回想剛才的對話，擔(dān)己的回應(yīng)是否過于硬或夠充。
課前，施密教授布置了閱讀務(wù)："周我們將討論化進程的角，請家閱讀相關(guān)材料。
"學(xué)生們始收拾西。
曲君慢慢整理筆記，思考著是否應(yīng)該找盧卡斯交流，澄清可能的誤解。
"曲君。
"施密教授走到他桌前，"能占用你鐘嗎？
""當(dāng)然，教授。
"曲君站起身。
施密教授壓低聲音："你剛才處理得很妥當(dāng)。
學(xué)術(shù)討論難遇到敏感問題，保持理析重要。
""謝謝您，我只是陳述歷史事實。
"曲君感到陣釋然。
"這正是我欣賞的態(tài)度。
"教授笑，"事實，我正計劃展個關(guān)于跨文化歷史認(rèn)知的研究項目，你有興趣參與嗎？
"曲君驚訝地睜眼睛："非常榮！
""很，周課后我們詳細(xì)談?wù)劇?br>
"教授拍拍他的肩膀，轉(zhuǎn)身離。
曲君收拾書包走出教室，西月的柏林春風(fēng)拂面。
他想起養(yǎng)父常說的話："生活，既要融入當(dāng)?shù)匚幕?，也要記住己的根?br>
"今，他似乎這兩者間找到了衡。
教學(xué)樓前的草坪，兩兩的學(xué)生沐浴陽光。
曲君到盧卡斯正和幾個同學(xué)交談，猶豫片刻，決定走過去。
與其回避，如主動溝。
"，盧卡斯。
"曲君走近他們，"關(guān)于剛才的討論，如你有興趣，我很意享更多關(guān)于歷史的觀點。
"盧卡斯轉(zhuǎn)過身，表有些意，隨后露出個淺笑："其實我只是奇，沒有冒犯的意思。
你的回答很有條理。
""歷史問題往往比表面起來復(fù)雜。
"曲君說，"就像統(tǒng)，到的可能只是柏林墻倒塌的狂歡畫面，而你們知道其的艱辛。
"盧卡斯點點頭，眼閃過絲認(rèn)同："確實如此。
嘿，我們周有個學(xué)習(xí)組，討論冷戰(zhàn)史，你要來嗎？
"曲君笑："謝謝，我去的。
"走出校園，曲君的輕松了許多。
他想起今課堂那個突如其來的問題，以及己當(dāng)?shù)木o張。
但此刻，他感到種長——這個收養(yǎng)他的度，他僅學(xué)習(xí)歷史，也學(xué)習(xí)如何以重文化背景的角，面對文化差異和政治敏感問題。
機袋震動，是養(yǎng)母發(fā)來的短信："乖兒子，今晚家有客，記得七點前回來。
"曲君回復(fù)："的，母親。
今課堂有很有意思的討論，晚和你們享。
"他抬頭望向柏林的空，同樣的藍覆蓋著地球兩端的文化根源。
歷史或許割了土地，但法割對理解和連接的渴望。
而這，正是他選擇研究歷史的初衷。
柏林由學(xué)歷史系教學(xué)樓。
春的陽光透過挑的窗戶灑進階梯教室。
曲君坐靠窗的位置，指間夾著支鋼筆，筆記本記錄幾個關(guān)鍵詞。
他的語帶著正的柏林音，但面對專業(yè)歷史課程的復(fù)雜術(shù)語，仍需要貫注。
"今我們繼續(xù)討論冷戰(zhàn)期的裂與統(tǒng)這主題。
"施密教授推了推鼻梁的絲眼鏡，目光掃過教室的二多名學(xué)生，"節(jié)課我們析了柏林墻的建立過程，今我們要探討的是年柏林墻倒塌后，西統(tǒng)面臨的挑戰(zhàn)。
"曲君前傾身，這是他感興趣的部。
作為被豪家庭收養(yǎng)的孩子，近史對他而言既悉又陌生。
悉是因為他從柏林長，陌生則是那些親身經(jīng)歷過裂與統(tǒng)的同學(xué)眼閃爍的緒，是他遠法完的。
"有誰了解兩統(tǒng)后遇到的經(jīng)濟問題？
"施密教授問道。
前排個發(fā)生舉起："克與西克的兌比例問題引發(fā)了很爭議，終采取了:的兌率，這對西經(jīng)濟了負(fù)擔(dān)。
""很，安娜。
"教授點頭，"這種經(jīng)濟的輸血持續(xù)了多年，首到今，部地區(qū)的經(jīng)濟水仍落后于西部。
這就是統(tǒng)付出的價。
"曲君筆記本寫"經(jīng)濟統(tǒng)≠社融合"，這是他養(yǎng)父書房本關(guān)于統(tǒng)的專著到的觀點。
即使年過去，西之間的理隔閡仍未完消除。
"曲，"施密教授突然點他的名字，"作為長的裔學(xué)生，你對裂與統(tǒng)有什么別的觀察？
"教室?guī)籽劬D(zhuǎn)向他。
曲君感到陣輕的緊張，但很鎮(zhèn)定來。
他用正的語回答："我認(rèn)為的況很殊，因為它是個民族被意識形態(tài)行裂的典型案例。
我的血統(tǒng)讓我對民族裂有更深感觸，但我長的經(jīng)歷也讓我理解統(tǒng)后需要面對的社融合挑戰(zhàn)。
""有意思的觀點。
"施密教授笑，"確實，理層面的統(tǒng)往往比政治統(tǒng)更難實。
"就這，教室后排個個子男生——曲君記得他盧卡斯——突然舉："教授，我有個問題想問曲君。
"施密教授略顯驚訝，但還是點頭示意。
盧卡斯轉(zhuǎn)向曲君，眼帶著絲挑戰(zhàn)："你說你的血統(tǒng)讓你對民族裂有感觸，但也有類似的裂問題嗎？
比如臺灣？
"教室的空氣瞬間凝固。
曲君感到己的跳加速，指意識地握緊了鋼筆。
這是個他預(yù)料之的政治敏感問題，而且是系同學(xué)面前。
他注意到施密教授皺眉，但并未立即干預(yù)，似乎想他如何回應(yīng)。
曲君深氣，鋼筆。
他知道的學(xué)術(shù)境，首的政治宣式回答僅效，還可能引起反感。
他需要找到個既有學(xué)術(shù)深度又能表明立場的回應(yīng)方式。
"這是個很的問題，盧卡斯。
"曲君的聲音比預(yù)想的更穩(wěn)，"但臺灣問題與裂有本質(zhì)區(qū)別。
臺灣古以來就是領(lǐng)土的部，5年至45年間被本殖民統(tǒng)治，二戰(zhàn)后根據(jù)《羅宣言》和《茨坦公告》歸還。
4年后，由于戰(zhàn)遺留問題，臺灣與陸處于治狀態(tài)，但這并改變臺灣是可割部的事實。
"他停頓，到盧卡斯想要話，便加語速："而裂是二戰(zhàn)后蘇冷戰(zhàn)的結(jié)，是兩個主權(quán)家——聯(lián)邦和民主的并存。
首到7年《基礎(chǔ)條約》簽訂，兩才互相承認(rèn)。
這與臺灣問題質(zhì)完同。
"教室片寂靜。
曲君能感覺到己的穴跳動，但他保持著靜的表。
施密教授適地介入："這是個復(fù)雜的歷史政治問題，我們今討論的重點是歷史。
過曲君供了個有價值的比較角。
"他轉(zhuǎn)向盧卡斯，"如你對歷史感興趣，可以考慮選修相關(guān)課程。
"盧卡斯聳聳肩，沒再說什么，但曲君注意到他眼仍有服。
課程繼續(xù)進行，討論轉(zhuǎn)向統(tǒng)后如何處理前家安局的檔案問題。
曲君的注意力卻有些散，他反復(fù)回想剛才的對話，擔(dān)己的回應(yīng)是否過于硬或夠充。
課前，施密教授布置了閱讀務(wù)："周我們將討論化進程的角，請家閱讀相關(guān)材料。
"學(xué)生們始收拾西。
曲君慢慢整理筆記，思考著是否應(yīng)該找盧卡斯交流，澄清可能的誤解。
"曲君。
"施密教授走到他桌前，"能占用你鐘嗎？
""當(dāng)然，教授。
"曲君站起身。
施密教授壓低聲音："你剛才處理得很妥當(dāng)。
學(xué)術(shù)討論難遇到敏感問題，保持理析重要。
""謝謝您，我只是陳述歷史事實。
"曲君感到陣釋然。
"這正是我欣賞的態(tài)度。
"教授笑，"事實，我正計劃展個關(guān)于跨文化歷史認(rèn)知的研究項目，你有興趣參與嗎？
"曲君驚訝地睜眼睛："非常榮！
""很，周課后我們詳細(xì)談?wù)劇?br>
"教授拍拍他的肩膀，轉(zhuǎn)身離。
曲君收拾書包走出教室，西月的柏林春風(fēng)拂面。
他想起養(yǎng)父常說的話："生活，既要融入當(dāng)?shù)匚幕?，也要記住己的根?br>
"今，他似乎這兩者間找到了衡。
教學(xué)樓前的草坪，兩兩的學(xué)生沐浴陽光。
曲君到盧卡斯正和幾個同學(xué)交談，猶豫片刻，決定走過去。
與其回避，如主動溝。
"，盧卡斯。
"曲君走近他們，"關(guān)于剛才的討論，如你有興趣，我很意享更多關(guān)于歷史的觀點。
"盧卡斯轉(zhuǎn)過身，表有些意，隨后露出個淺笑："其實我只是奇，沒有冒犯的意思。
你的回答很有條理。
""歷史問題往往比表面起來復(fù)雜。
"曲君說，"就像統(tǒng)，到的可能只是柏林墻倒塌的狂歡畫面，而你們知道其的艱辛。
"盧卡斯點點頭，眼閃過絲認(rèn)同："確實如此。
嘿，我們周有個學(xué)習(xí)組，討論冷戰(zhàn)史，你要來嗎？
"曲君笑："謝謝，我去的。
"走出校園，曲君的輕松了許多。
他想起今課堂那個突如其來的問題，以及己當(dāng)?shù)木o張。
但此刻，他感到種長——這個收養(yǎng)他的度，他僅學(xué)習(xí)歷史，也學(xué)習(xí)如何以重文化背景的角，面對文化差異和政治敏感問題。
機袋震動，是養(yǎng)母發(fā)來的短信："乖兒子，今晚家有客，記得七點前回來。
"曲君回復(fù)："的，母親。
今課堂有很有意思的討論，晚和你們享。
"他抬頭望向柏林的空，同樣的藍覆蓋著地球兩端的文化根源。
歷史或許割了土地，但法割對理解和連接的渴望。
而這，正是他選擇研究歷史的初衷。