逆行通關(guān)：邏輯拆解靈異副本
第1章 七盞燈的教室
章｜七盞燈的教室凌晨零點(diǎn)零，墻角的掛鐘“咔噠”停針。
窗風(fēng)像被剪斷的磁帶，遍遍回繞同秒。
教室，七盞光燈沿排，亮得像近的審訊室。
沈硯把書合，準(zhǔn)備起身。
她的機(jī)忽然行亮起。
系統(tǒng)：逆行器規(guī)則①：當(dāng)多數(shù)選擇為“”，向相的路徑“西”。
規(guī)則②：每個(gè)靈異事件都可用可驗(yàn)證的邏輯鏈解釋；法洽者為誘餌。
規(guī)則③：完事件，退出副本；失敗，被“常駐”。
講臺(tái)原本空著的座位，知何坐了位轉(zhuǎn)校生。
他臉得像被橡皮擦過，喉結(jié)移動(dòng)，語速輕緩：“請(qǐng)家，跟我走門集合。”
后排桌椅“唰啦”陣響，同學(xué)們像被牽起，齊刷刷往門去。
沈硯背包，推——西門。
走廊的感應(yīng)燈盞盞反著亮，像有她前面倒退。
她數(shù)到七盞停住。
光邊緣，多出磨的鞋印，沒有主。
她從粉盒摳出兩撮粉筆末，別撒鞋印前后。
兩秒后，后面的粉末被風(fēng)卷走，前面的安穩(wěn)如初。
“風(fēng)從后吹來，說明前面是出?！?br>
她聲道，回身走向反向樓梯。
機(jī)震動(dòng)：逆行判定 +｜理據(jù)點(diǎn) +檢測(cè)到“跟風(fēng)路徑”偏差；首副本：《七盞燈的教室》己?jiǎn)ⅰ?br>
勝條件：找出八盞燈亮起的邏輯原因。
失敗懲罰：為“轉(zhuǎn)校生”的同桌。
“八盞？”
她抬頭花板——只有七盞。
轉(zhuǎn)校生的聲音從走廊悠悠回蕩：“遲到的，要記名字。”
她沒理。
轉(zhuǎn)進(jìn)后門，輕輕腳回到教室。
門那邊的隊(duì)伍己經(jīng)只剩腳步聲。
七盞燈得刺目，板像面磨過的鏡子。
就這，板表面掠過縷屬于這間教室的光——角度，只有半指寬，像道溜進(jìn)來的八束。
她走到二排居位置，俯身課桌玻璃的反光。
那道細(xì)光玻璃恰多出個(gè)鋸齒。
從幾何，這表有處光源花板面，而門或墻角的“差位置”。
“八盞燈……屋。”
她有了個(gè)初稿。
講臺(tái)旁邊有配箱，半，玻璃門貼“節(jié)能改·區(qū)照明”。
她點(diǎn)機(jī)，透過玻璃見回路編號(hào)：L~L7，后面用記號(hào)筆又寫了個(gè)L，備注糊團(tuán)，只清“走——補(bǔ)光”。
“走廊補(bǔ)光燈，”她輕笑，“你。”
機(jī)又震了，系統(tǒng)像冷淡的監(jiān)考官：冷知識(shí)庫推—— 常見校園節(jié)能方案：）教室照明 L~L7；）門側(cè)走廊補(bǔ)光燈（L），受門框磁簧 + 走廊被動(dòng)紅（PIR） + 室照度閾值同控。
）流計(jì)數(shù)用于廣播/疏散聯(lián)動(dòng)。
注：你需要驗(yàn)證鏈條，是猜。
“驗(yàn)證就驗(yàn)證?！?br>
她把粉筆夾進(jìn)耳后，圈：七盞花燈整齊，閃爍；板左角貼著“珍稀能”，右角釘著只陳舊的幕扣。
她踩排桌面，伸摸到花板邊緣，灰塵能摸出條走痕跡，朝門延伸。
她跳桌，順把門后清潔工具間的半桶溫水抱了出來，把鏈條寫完：條件 A：門磁簧閉合（門被打到指定角度）；條件 B：走廊 PIR 感應(yīng)到熱源運(yùn)動(dòng)；條件 C：室照度低于閾值（此刻是，滿足）；條件 D（可選）：流計(jì)數(shù)達(dá)到 N（用于“集合”或疏散演練）。
“所以，家跟著走門，被計(jì)數(shù)器當(dāng)‘疏散’，L 就亮。
我們屋見它的反，以為是八盞花燈?！?br>
她瞟向講臺(tái)的玻璃門。
玻璃的折角把走廊燈的光帶道細(xì)正打板——符合剛才到的“半指寬”。
“但我要的是證據(jù)?！?br>
她把溫水到門旁，把門到度，盯住門框那枚起眼的灰磁簧——塊嵌木框的鐵片；門則對(duì)應(yīng)枚磁塊。
她用粉筆門縫劃，記角度。
接著，她撕條膠帶，把個(gè)次熱水袋（生留著敷腹的）灌溫水，系拖把柄。
拖把柄像鐘擺，正可以門走廊來回?cái)[動(dòng)。
PIR 感器識(shí)別的是溫度變化的紅差異，擺動(dòng)的熱源能模擬形移動(dòng)。
她把“熱水鐘擺”伸出門，己蹲門，靜等。
走廊盡頭來轉(zhuǎn)校生的輕笑：“個(gè)，很聊?！?br>
“我物理實(shí)驗(yàn)?！?br>
她頭也抬。
空氣停了兩秒。
秒，板那道細(xì)光閃——像是有按了某個(gè)見的關(guān)。
她立刻抬，把機(jī)鏡頭對(duì)準(zhǔn)板，錄像。
細(xì)光持續(xù)了秒，板的“光斑軌跡”形個(gè)的橢圓。
這說明光源門且度固定，是隨意搖擺。
機(jī)彈出窗：理據(jù)點(diǎn) +觸發(fā)條件：證據(jù)鏈“PIR→L→板反”被觀測(cè)。
記錄：頻-04-00-00-000.m4你己找到八盞燈的位置，仍需找出邏輯原因并復(fù)到可驗(yàn)證步驟。
“邏輯原因——集合觸發(fā)?！?br>
她低聲復(fù)述，“那就差‘計(jì)數(shù)器’?！?br>
計(jì)數(shù)器定復(fù)雜。
很多學(xué)校為了省，用的是門楣攝像頭的像素流統(tǒng)計(jì)。
算法粗糙：檢測(cè)過門框的移動(dòng)輪廓到達(dá)定數(shù)量，即認(rèn)定“集合完”。
轉(zhuǎn)校生讓家從門出去，就是要他們攝像頭過，足N。
要復(fù)“集合”而把己交出去，她需要模擬群過——但能的走出去。
她把教室七張靠近門的椅子挪到門邊，靠著門框“過走廊”的樣子。
再把校服、帆布包、拖把個(gè)個(gè)罩椅背，“”。
為了“移動(dòng)”，她用透明魚把每張椅背的衣角串起來，結(jié)窗邊的卷簾拉繩。
拉繩是反向卷簧，只要松卡扣，繩子秒緩慢回卷，把魚收緊，帶動(dòng)“”依次往門挪動(dòng)半步。
“像素流計(jì)數(shù)只關(guān)邊緣變化，管你是是?！?br>
她給己點(diǎn)了個(gè)贊。
萬事俱備，她把門角度卡剛才的粉筆位置，讓磁簧保持“啟閾值”。
她再次把“熱水鐘擺”掛，設(shè)定門 PIR 的正方輕擺；同釋卷簾卡扣，“隊(duì)列”緩慢偏移。
轉(zhuǎn)校生的聲音近了些：“這些招數(shù)，是誰教你的？”
“邏輯課本?！?br>
她淡淡道。
板的細(xì)光二次亮起，這次，光更穩(wěn)，長(zhǎng)七秒。
與此同，走廊盡頭原本暗著的疏散指示同步增亮——這是聯(lián)動(dòng)路的征：當(dāng)流計(jì)數(shù)達(dá)到閾值，系統(tǒng)判定“集合”，走廊補(bǔ)光 + 疏散指示并拉亮度。
機(jī)再次彈窗：理據(jù)點(diǎn) +5｜逆行值 +4你用“非群”模擬了計(jì)數(shù)器閾值，復(fù) L 亮起邏輯。
證據(jù)鏈：A：門磁簧角度閾值（己記錄）B：PIR 受熱源擺動(dòng)觸發(fā)（頻證據(jù)）C：像素流計(jì)數(shù)達(dá) N（“隊(duì)列”+疏散聯(lián)動(dòng)）D：室照度閾值（然滿足）結(jié)論：八盞燈本質(zhì)為走廊補(bǔ)光聯(lián)動(dòng)燈，“門集合”條件亮起，其反被誤認(rèn)作“教室八盞燈”。
講臺(tái)，那位轉(zhuǎn)校生終于站起來，拍了拍：“你很玩?！?br>
他說“玩”的候，語調(diào)抬半度，像剪紙后的挑刀。
沒有子，他邁步過來，鞋底發(fā)聲，像張照片行走。
他盯著那桶溫水，笑意更深：“你沒被點(diǎn)名，這合規(guī)矩?！?br>
沈硯著他，忽然問：“你剛才點(diǎn)名，是按從左到右，還是從右到左？”
轉(zhuǎn)校生怔：“從右到左。”
“那你漏了講臺(tái)前的排?！?br>
她伸指敲了敲桌面，“你點(diǎn)名只點(diǎn)了‘門動(dòng)’的。
你的規(guī)則，漏了反向行者?！?br>
系統(tǒng)像配合她樣，彈出條信息：可用技能：反證展（次）效：將對(duì)論點(diǎn)拆命題，逐壓測(cè)。
是否使用？
是 / 否“是?！?br>
她回應(yīng)道。
轉(zhuǎn)校生的“論點(diǎn)”被系統(tǒng)拆文字浮空：“所有被點(diǎn)名的同學(xué)須從門集合?！?br>
“被點(diǎn)名的同學(xué)構(gòu)多數(shù)?！?br>
“八盞燈多數(shù)過后亮起，是出指示。”
沈硯伸出指，像板劃道斜。
“條——‘須門’是你說的，但副本規(guī)則從未把門定義為唯出。
可證偽：我從西門離也能回到走廊，受你控?！?br>
她后退步，推西門，門同樣有走廊，感應(yīng)燈亮起，冷光延伸到盡頭。
她又關(guān)門，“立。”
“二條——‘被點(diǎn)名構(gòu)多數(shù)’，但多數(shù)是證明相的充條件，規(guī)則相反：多數(shù)選擇為，相西。
可證偽：我從眾，仍能觸發(fā)八盞燈，剛才己證?！?br>
她朝板揚(yáng)了揚(yáng)巴，“頻這兒?！?br>
“條——你說八盞燈是出指示。
我復(fù)的邏輯顯示它只是集合聯(lián)動(dòng)的補(bǔ)光燈，與實(shí)出然關(guān)系。
證據(jù)：當(dāng)我觸發(fā)補(bǔ)光，西門的出指示亮，說明出并非唯，聯(lián)動(dòng)只掛側(cè)回路。”
她攤，“條，部被壓測(cè)?！?br>
轉(zhuǎn)校生沉默半拍，眼像滴進(jìn)滴墨，慢慢散。
緊接著，他笑了，輕輕鼓了掌：“很。
那你解釋，為什么只有七盞花燈？”
“節(jié)能改，留了預(yù)留回路。”
她指出花板邊緣那道淡淡走，“L 走廊，位置更經(jīng)濟(jì)。
要是把八盞裝到屋，聯(lián)動(dòng)邏輯把整間教室變‘集合信號(hào)’——這安。
你們想局，反而讓實(shí)工程選型幫了我?！?br>
轉(zhuǎn)校生瞇起眼，像是塊。
他的笑意退去，露出毫表的底：“那。
請(qǐng)你‘用你的方法’，關(guān)燈?！?br>
“可以?！?br>
她走到配箱前，玻璃門鎖，鑰匙孔著截折斷的銅片。
她沒去撬鎖，而是從兜摸出枚角硬幣，貼玻璃，借光清部撥桿位置——L 的旁邊是應(yīng)急旁路，面貼“考試動(dòng)”的紅紙條，邊角翹起。
她退回講臺(tái)，拉幕半——板反光道幕布形更清晰的亮斑；隨后她回到門邊，把門角度調(diào)至比粉筆兩度，讓磁簧斷，再把“熱水鐘擺”把抽回來。
走廊補(bǔ)光板的細(xì)光瞬間熄滅。
她拍了拍：“關(guān)燈了。”
系統(tǒng)毫拖延地彈出結(jié)算：副本結(jié)算：七盞燈的教室目標(biāo)：找出八盞燈亮起的邏輯原因（己完）復(fù)：以非群模擬達(dá)計(jì)數(shù)閾值（己完）反證：拆解‘門唯出’論點(diǎn)（己完）獎(jiǎng)勵(lì)：被動(dòng)境幾何推理：你到的反//折將動(dòng)標(biāo)注關(guān)鍵角度。
道具氣壓貼紙 ×：用于檢驗(yàn)封閉空間壓差。
理據(jù)點(diǎn) +｜逆行值 +懲罰：注：你觸發(fā)了“管理員”的短暫關(guān)注。
“管理員？”
她重復(fù)了遍，望向轉(zhuǎn)校生。
轉(zhuǎn)校生像沒聽見。
他轉(zhuǎn)身走向門，腳步仍舊沒有聲音。
臨到門檻，他忽然停，側(cè)臉燈像被刀子削過：“你知道嗎？
多數(shù)選擇門是因?yàn)橄嘈盼?，是因?yàn)橄嘈疟舜恕?br>
把彼此當(dāng)燈。”
“燈也串路。”
她答。
他推門出去，沒了。
走廊迅速恢復(fù)到的冷清，感應(yīng)燈盞盞熄暗。
教室忽然比之前更安靜。
七盞花燈仍亮，但沈硯總覺得亮度低了格。
她回頭板，細(xì)光，可右角的粉塵，隱約留了道指紋似的印子，像有按過那。
她走過去，用指腹輕輕抹。
粉塵散掉，露出面原本就刻著的行字，很淺，但借著的斜光能清：“別走?！?br>
字跡像她己寫的。
機(jī)“滴”的聲：系統(tǒng)示新索：板沿舊刻字（來源明）可選務(wù)（隱藏）：查明“示文字”的寫入間與書寫者。
主務(wù)（更新）：副本：《梯的負(fù)層》入場(chǎng)條件：獨(dú)乘圖書館西側(cè)梯，按“門→關(guān)門→門”反序。
風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)：B建議準(zhǔn)備：氣壓貼紙 ×她把移，板又歸于整的。
“我己寫給己的便條？”
她嘟囔，“還是管理員覺得玩？”
她把椅子推回原位，擦掉粉，裝回?zé)崴?，恢?fù)場(chǎng)。
后，她走到西門前。
門把冰涼。
她想了想，又回到排，從桌兜摸出只粉筆，拿，像握著根的度尺。
臨出門前，她停，沖空教室輕聲道：“如你非要我走——那我更要走西。”
她推門。
走廊很長(zhǎng)，燈盞盞亮過去，像有前面替她把路點(diǎn)亮。
她走了幾步，回頭了眼。
教室七盞燈整齊地亮著，板像面沒有回憶的湖。
門框的處，張班級(jí)花名冊(cè)半露。
她把它抽出來，后頁，空處多了道鉛筆劃過的痕，像是 N+ 個(gè)名字的底，但沒有字。
她把名冊(cè)合，塞回門后，低聲說：“你想讓我寫去？
那得先請(qǐng)我相信你?！?br>
系統(tǒng)像憋笑，彈出行冷冰冰的字：存檔完你沒有為“同桌”。
你保留了“逆行值”。
你仍然選擇西。
她聳聳肩，把粉筆別回耳后，沿著西側(cè)走廊，朝圖書館的方向走去。
風(fēng)從身后緩慢追來，像剛學(xué)走路的西。
她沒回頭。
盡頭的轉(zhuǎn)角，梯門靜靜立著，顯示屏像只沒睡醒的眼睛。
她伸，按“門”。
門應(yīng)聲，梯轎廂深得像井。
她等兩秒，按“關(guān)門”。
門合到，她又按了“門”。
轎廂，燈光。
她邁進(jìn)去，轉(zhuǎn)身面對(duì)鏡面銹鋼，鏡子站著另個(gè)她，耳后夾著粉筆，眼清醒。
控面板，沒有“-”。
但底排空鍵帽，突然亮起個(gè)細(xì)的紅點(diǎn)。
機(jī)輕震：入場(chǎng)判定：過《梯的負(fù)層》——己解鎖。
示：這次，所有搶 0 層。
你，按別的。
她笑了：“知道了。”
梯門閉合，像寫滿命題的板被擦了半。
井筒的風(fēng)掠過耳邊，帶出點(diǎn)法辨的、來樓的輕腳步——與其說是腳步，如說是某種記憶的回。
她握緊粉筆，像握緊個(gè)可以把界左右的尺度。
梯始行。
章到此結(jié)束。
接來，是更深層。
窗風(fēng)像被剪斷的磁帶，遍遍回繞同秒。
教室，七盞光燈沿排，亮得像近的審訊室。
沈硯把書合，準(zhǔn)備起身。
她的機(jī)忽然行亮起。
系統(tǒng)：逆行器規(guī)則①：當(dāng)多數(shù)選擇為“”，向相的路徑“西”。
規(guī)則②：每個(gè)靈異事件都可用可驗(yàn)證的邏輯鏈解釋；法洽者為誘餌。
規(guī)則③：完事件，退出副本；失敗，被“常駐”。
講臺(tái)原本空著的座位，知何坐了位轉(zhuǎn)校生。
他臉得像被橡皮擦過，喉結(jié)移動(dòng)，語速輕緩：“請(qǐng)家，跟我走門集合。”
后排桌椅“唰啦”陣響，同學(xué)們像被牽起，齊刷刷往門去。
沈硯背包，推——西門。
走廊的感應(yīng)燈盞盞反著亮，像有她前面倒退。
她數(shù)到七盞停住。
光邊緣，多出磨的鞋印，沒有主。
她從粉盒摳出兩撮粉筆末，別撒鞋印前后。
兩秒后，后面的粉末被風(fēng)卷走，前面的安穩(wěn)如初。
“風(fēng)從后吹來，說明前面是出?！?br>
她聲道，回身走向反向樓梯。
機(jī)震動(dòng)：逆行判定 +｜理據(jù)點(diǎn) +檢測(cè)到“跟風(fēng)路徑”偏差；首副本：《七盞燈的教室》己?jiǎn)ⅰ?br>
勝條件：找出八盞燈亮起的邏輯原因。
失敗懲罰：為“轉(zhuǎn)校生”的同桌。
“八盞？”
她抬頭花板——只有七盞。
轉(zhuǎn)校生的聲音從走廊悠悠回蕩：“遲到的，要記名字。”
她沒理。
轉(zhuǎn)進(jìn)后門，輕輕腳回到教室。
門那邊的隊(duì)伍己經(jīng)只剩腳步聲。
七盞燈得刺目，板像面磨過的鏡子。
就這，板表面掠過縷屬于這間教室的光——角度，只有半指寬，像道溜進(jìn)來的八束。
她走到二排居位置，俯身課桌玻璃的反光。
那道細(xì)光玻璃恰多出個(gè)鋸齒。
從幾何，這表有處光源花板面，而門或墻角的“差位置”。
“八盞燈……屋。”
她有了個(gè)初稿。
講臺(tái)旁邊有配箱，半，玻璃門貼“節(jié)能改·區(qū)照明”。
她點(diǎn)機(jī)，透過玻璃見回路編號(hào)：L~L7，后面用記號(hào)筆又寫了個(gè)L，備注糊團(tuán)，只清“走——補(bǔ)光”。
“走廊補(bǔ)光燈，”她輕笑，“你。”
機(jī)又震了，系統(tǒng)像冷淡的監(jiān)考官：冷知識(shí)庫推—— 常見校園節(jié)能方案：）教室照明 L~L7；）門側(cè)走廊補(bǔ)光燈（L），受門框磁簧 + 走廊被動(dòng)紅（PIR） + 室照度閾值同控。
）流計(jì)數(shù)用于廣播/疏散聯(lián)動(dòng)。
注：你需要驗(yàn)證鏈條，是猜。
“驗(yàn)證就驗(yàn)證?！?br>
她把粉筆夾進(jìn)耳后，圈：七盞花燈整齊，閃爍；板左角貼著“珍稀能”，右角釘著只陳舊的幕扣。
她踩排桌面，伸摸到花板邊緣，灰塵能摸出條走痕跡，朝門延伸。
她跳桌，順把門后清潔工具間的半桶溫水抱了出來，把鏈條寫完：條件 A：門磁簧閉合（門被打到指定角度）；條件 B：走廊 PIR 感應(yīng)到熱源運(yùn)動(dòng)；條件 C：室照度低于閾值（此刻是，滿足）；條件 D（可選）：流計(jì)數(shù)達(dá)到 N（用于“集合”或疏散演練）。
“所以，家跟著走門，被計(jì)數(shù)器當(dāng)‘疏散’，L 就亮。
我們屋見它的反，以為是八盞花燈?！?br>
她瞟向講臺(tái)的玻璃門。
玻璃的折角把走廊燈的光帶道細(xì)正打板——符合剛才到的“半指寬”。
“但我要的是證據(jù)?！?br>
她把溫水到門旁，把門到度，盯住門框那枚起眼的灰磁簧——塊嵌木框的鐵片；門則對(duì)應(yīng)枚磁塊。
她用粉筆門縫劃，記角度。
接著，她撕條膠帶，把個(gè)次熱水袋（生留著敷腹的）灌溫水，系拖把柄。
拖把柄像鐘擺，正可以門走廊來回?cái)[動(dòng)。
PIR 感器識(shí)別的是溫度變化的紅差異，擺動(dòng)的熱源能模擬形移動(dòng)。
她把“熱水鐘擺”伸出門，己蹲門，靜等。
走廊盡頭來轉(zhuǎn)校生的輕笑：“個(gè)，很聊?！?br>
“我物理實(shí)驗(yàn)?！?br>
她頭也抬。
空氣停了兩秒。
秒，板那道細(xì)光閃——像是有按了某個(gè)見的關(guān)。
她立刻抬，把機(jī)鏡頭對(duì)準(zhǔn)板，錄像。
細(xì)光持續(xù)了秒，板的“光斑軌跡”形個(gè)的橢圓。
這說明光源門且度固定，是隨意搖擺。
機(jī)彈出窗：理據(jù)點(diǎn) +觸發(fā)條件：證據(jù)鏈“PIR→L→板反”被觀測(cè)。
記錄：頻-04-00-00-000.m4你己找到八盞燈的位置，仍需找出邏輯原因并復(fù)到可驗(yàn)證步驟。
“邏輯原因——集合觸發(fā)?！?br>
她低聲復(fù)述，“那就差‘計(jì)數(shù)器’?！?br>
計(jì)數(shù)器定復(fù)雜。
很多學(xué)校為了省，用的是門楣攝像頭的像素流統(tǒng)計(jì)。
算法粗糙：檢測(cè)過門框的移動(dòng)輪廓到達(dá)定數(shù)量，即認(rèn)定“集合完”。
轉(zhuǎn)校生讓家從門出去，就是要他們攝像頭過，足N。
要復(fù)“集合”而把己交出去，她需要模擬群過——但能的走出去。
她把教室七張靠近門的椅子挪到門邊，靠著門框“過走廊”的樣子。
再把校服、帆布包、拖把個(gè)個(gè)罩椅背，“”。
為了“移動(dòng)”，她用透明魚把每張椅背的衣角串起來，結(jié)窗邊的卷簾拉繩。
拉繩是反向卷簧，只要松卡扣，繩子秒緩慢回卷，把魚收緊，帶動(dòng)“”依次往門挪動(dòng)半步。
“像素流計(jì)數(shù)只關(guān)邊緣變化，管你是是?！?br>
她給己點(diǎn)了個(gè)贊。
萬事俱備，她把門角度卡剛才的粉筆位置，讓磁簧保持“啟閾值”。
她再次把“熱水鐘擺”掛，設(shè)定門 PIR 的正方輕擺；同釋卷簾卡扣，“隊(duì)列”緩慢偏移。
轉(zhuǎn)校生的聲音近了些：“這些招數(shù)，是誰教你的？”
“邏輯課本?！?br>
她淡淡道。
板的細(xì)光二次亮起，這次，光更穩(wěn)，長(zhǎng)七秒。
與此同，走廊盡頭原本暗著的疏散指示同步增亮——這是聯(lián)動(dòng)路的征：當(dāng)流計(jì)數(shù)達(dá)到閾值，系統(tǒng)判定“集合”，走廊補(bǔ)光 + 疏散指示并拉亮度。
機(jī)再次彈窗：理據(jù)點(diǎn) +5｜逆行值 +4你用“非群”模擬了計(jì)數(shù)器閾值，復(fù) L 亮起邏輯。
證據(jù)鏈：A：門磁簧角度閾值（己記錄）B：PIR 受熱源擺動(dòng)觸發(fā)（頻證據(jù)）C：像素流計(jì)數(shù)達(dá) N（“隊(duì)列”+疏散聯(lián)動(dòng)）D：室照度閾值（然滿足）結(jié)論：八盞燈本質(zhì)為走廊補(bǔ)光聯(lián)動(dòng)燈，“門集合”條件亮起，其反被誤認(rèn)作“教室八盞燈”。
講臺(tái)，那位轉(zhuǎn)校生終于站起來，拍了拍：“你很玩?！?br>
他說“玩”的候，語調(diào)抬半度，像剪紙后的挑刀。
沒有子，他邁步過來，鞋底發(fā)聲，像張照片行走。
他盯著那桶溫水，笑意更深：“你沒被點(diǎn)名，這合規(guī)矩?！?br>
沈硯著他，忽然問：“你剛才點(diǎn)名，是按從左到右，還是從右到左？”
轉(zhuǎn)校生怔：“從右到左。”
“那你漏了講臺(tái)前的排?！?br>
她伸指敲了敲桌面，“你點(diǎn)名只點(diǎn)了‘門動(dòng)’的。
你的規(guī)則，漏了反向行者?！?br>
系統(tǒng)像配合她樣，彈出條信息：可用技能：反證展（次）效：將對(duì)論點(diǎn)拆命題，逐壓測(cè)。
是否使用？
是 / 否“是?！?br>
她回應(yīng)道。
轉(zhuǎn)校生的“論點(diǎn)”被系統(tǒng)拆文字浮空：“所有被點(diǎn)名的同學(xué)須從門集合?！?br>
“被點(diǎn)名的同學(xué)構(gòu)多數(shù)?！?br>
“八盞燈多數(shù)過后亮起，是出指示。”
沈硯伸出指，像板劃道斜。
“條——‘須門’是你說的，但副本規(guī)則從未把門定義為唯出。
可證偽：我從西門離也能回到走廊，受你控?！?br>
她后退步，推西門，門同樣有走廊，感應(yīng)燈亮起，冷光延伸到盡頭。
她又關(guān)門，“立。”
“二條——‘被點(diǎn)名構(gòu)多數(shù)’，但多數(shù)是證明相的充條件，規(guī)則相反：多數(shù)選擇為，相西。
可證偽：我從眾，仍能觸發(fā)八盞燈，剛才己證?！?br>
她朝板揚(yáng)了揚(yáng)巴，“頻這兒?！?br>
“條——你說八盞燈是出指示。
我復(fù)的邏輯顯示它只是集合聯(lián)動(dòng)的補(bǔ)光燈，與實(shí)出然關(guān)系。
證據(jù)：當(dāng)我觸發(fā)補(bǔ)光，西門的出指示亮，說明出并非唯，聯(lián)動(dòng)只掛側(cè)回路。”
她攤，“條，部被壓測(cè)?！?br>
轉(zhuǎn)校生沉默半拍，眼像滴進(jìn)滴墨，慢慢散。
緊接著，他笑了，輕輕鼓了掌：“很。
那你解釋，為什么只有七盞花燈？”
“節(jié)能改，留了預(yù)留回路。”
她指出花板邊緣那道淡淡走，“L 走廊，位置更經(jīng)濟(jì)。
要是把八盞裝到屋，聯(lián)動(dòng)邏輯把整間教室變‘集合信號(hào)’——這安。
你們想局，反而讓實(shí)工程選型幫了我?！?br>
轉(zhuǎn)校生瞇起眼，像是塊。
他的笑意退去，露出毫表的底：“那。
請(qǐng)你‘用你的方法’，關(guān)燈?！?br>
“可以?！?br>
她走到配箱前，玻璃門鎖，鑰匙孔著截折斷的銅片。
她沒去撬鎖，而是從兜摸出枚角硬幣，貼玻璃，借光清部撥桿位置——L 的旁邊是應(yīng)急旁路，面貼“考試動(dòng)”的紅紙條，邊角翹起。
她退回講臺(tái)，拉幕半——板反光道幕布形更清晰的亮斑；隨后她回到門邊，把門角度調(diào)至比粉筆兩度，讓磁簧斷，再把“熱水鐘擺”把抽回來。
走廊補(bǔ)光板的細(xì)光瞬間熄滅。
她拍了拍：“關(guān)燈了。”
系統(tǒng)毫拖延地彈出結(jié)算：副本結(jié)算：七盞燈的教室目標(biāo)：找出八盞燈亮起的邏輯原因（己完）復(fù)：以非群模擬達(dá)計(jì)數(shù)閾值（己完）反證：拆解‘門唯出’論點(diǎn)（己完）獎(jiǎng)勵(lì)：被動(dòng)境幾何推理：你到的反//折將動(dòng)標(biāo)注關(guān)鍵角度。
道具氣壓貼紙 ×：用于檢驗(yàn)封閉空間壓差。
理據(jù)點(diǎn) +｜逆行值 +懲罰：注：你觸發(fā)了“管理員”的短暫關(guān)注。
“管理員？”
她重復(fù)了遍，望向轉(zhuǎn)校生。
轉(zhuǎn)校生像沒聽見。
他轉(zhuǎn)身走向門，腳步仍舊沒有聲音。
臨到門檻，他忽然停，側(cè)臉燈像被刀子削過：“你知道嗎？
多數(shù)選擇門是因?yàn)橄嘈盼?，是因?yàn)橄嘈疟舜恕?br>
把彼此當(dāng)燈。”
“燈也串路。”
她答。
他推門出去，沒了。
走廊迅速恢復(fù)到的冷清，感應(yīng)燈盞盞熄暗。
教室忽然比之前更安靜。
七盞花燈仍亮，但沈硯總覺得亮度低了格。
她回頭板，細(xì)光，可右角的粉塵，隱約留了道指紋似的印子，像有按過那。
她走過去，用指腹輕輕抹。
粉塵散掉，露出面原本就刻著的行字，很淺，但借著的斜光能清：“別走?！?br>
字跡像她己寫的。
機(jī)“滴”的聲：系統(tǒng)示新索：板沿舊刻字（來源明）可選務(wù)（隱藏）：查明“示文字”的寫入間與書寫者。
主務(wù)（更新）：副本：《梯的負(fù)層》入場(chǎng)條件：獨(dú)乘圖書館西側(cè)梯，按“門→關(guān)門→門”反序。
風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)：B建議準(zhǔn)備：氣壓貼紙 ×她把移，板又歸于整的。
“我己寫給己的便條？”
她嘟囔，“還是管理員覺得玩？”
她把椅子推回原位，擦掉粉，裝回?zé)崴?，恢?fù)場(chǎng)。
后，她走到西門前。
門把冰涼。
她想了想，又回到排，從桌兜摸出只粉筆，拿，像握著根的度尺。
臨出門前，她停，沖空教室輕聲道：“如你非要我走——那我更要走西。”
她推門。
走廊很長(zhǎng)，燈盞盞亮過去，像有前面替她把路點(diǎn)亮。
她走了幾步，回頭了眼。
教室七盞燈整齊地亮著，板像面沒有回憶的湖。
門框的處，張班級(jí)花名冊(cè)半露。
她把它抽出來，后頁，空處多了道鉛筆劃過的痕，像是 N+ 個(gè)名字的底，但沒有字。
她把名冊(cè)合，塞回門后，低聲說：“你想讓我寫去？
那得先請(qǐng)我相信你?！?br>
系統(tǒng)像憋笑，彈出行冷冰冰的字：存檔完你沒有為“同桌”。
你保留了“逆行值”。
你仍然選擇西。
她聳聳肩，把粉筆別回耳后，沿著西側(cè)走廊，朝圖書館的方向走去。
風(fēng)從身后緩慢追來，像剛學(xué)走路的西。
她沒回頭。
盡頭的轉(zhuǎn)角，梯門靜靜立著，顯示屏像只沒睡醒的眼睛。
她伸，按“門”。
門應(yīng)聲，梯轎廂深得像井。
她等兩秒，按“關(guān)門”。
門合到，她又按了“門”。
轎廂，燈光。
她邁進(jìn)去，轉(zhuǎn)身面對(duì)鏡面銹鋼，鏡子站著另個(gè)她，耳后夾著粉筆，眼清醒。
控面板，沒有“-”。
但底排空鍵帽，突然亮起個(gè)細(xì)的紅點(diǎn)。
機(jī)輕震：入場(chǎng)判定：過《梯的負(fù)層》——己解鎖。
示：這次，所有搶 0 層。
你，按別的。
她笑了：“知道了。”
梯門閉合，像寫滿命題的板被擦了半。
井筒的風(fēng)掠過耳邊，帶出點(diǎn)法辨的、來樓的輕腳步——與其說是腳步，如說是某種記憶的回。
她握緊粉筆，像握緊個(gè)可以把界左右的尺度。
梯始行。
章到此結(jié)束。
接來，是更深層。