都市小說《AI為刃：小教師的破圈逆襲路》，講述主角周淑芬劉亦菲的甜蜜故事，作者“星語墨瀾客”傾心編著中，主要講述的是：周淑芬坐在那張陳舊的辦公桌前，辦公室里彌漫著一股紙張和墨水混合的味道?；椟S的燈光在頭頂晃晃悠悠，像是一個垂暮的老人在有氣無力地喘息著。她己經連續(xù)批改作文幾個小時了，手腕酸得仿佛被無數根細針扎著，每轉動一下都傳來一陣刺痛，脖頸也像是被無形的大手緊緊掐住，僵硬得無法靈活扭動。她拿起紅筆，在最后一篇作文上機械地畫了個大大的“優(yōu)”，那鮮艷的紅色在白紙上顯得格外刺眼，可連她自己都覺得這個“優(yōu)”是如此敷衍。二...

周淑芬坐那張陳舊的辦公桌前，辦公室彌漫著股紙張和墨水混合的味道。

昏的燈光頭頂晃晃悠悠，像是個垂暮的有氣力地喘息著。

她己經連續(xù)批改作文幾個了，腕酸得仿佛被數根細針扎著，每轉動都來陣刺痛，脖頸也像是被形的緊緊掐住，僵硬得法靈活扭動。

她拿起紅筆，后篇作文機械地畫了個的“優(yōu)”，那鮮艷的紅紙顯得格刺眼，可連她己都覺得這個“優(yōu)”是如此敷衍。

二年的教學生涯啊，孩子們的作文像是被同個模子刻出來的。

她的滿是奈與失落，那些作文的頭遠都是“個陽光明的早晨”，結尾遠都是篇律的“過這件事，我明了……”她重重地嘆了氣，像是要把所有的郁悶都吐出來。

她的目光緩緩地移向窗。

夕陽的余暉如同洶涌的潮水，將場染片橘紅。

那顏熱烈而又帶著絲落寞，就像當年師范畢業(yè)，年輕的她意氣風發(fā)地站講臺宣誓要“點燃每個孩子火花”的那。

那的陽光也是這般燦爛，她的眼睛裝滿了對未來的憧憬，滿以為己能夠改變教育的地，讓每個孩子的靈都綻獨的光。

那候的她多啊，以為只要有熱和夢想就可以沖破切突然，聲沉悶的“啪”打破了辦公室的沉悶。

教案本被張主地甩桌，那聲響就像顆炮彈靜的湖面，驚得周淑芬的猛地縮。

張主的嗓門就像破舊的喇叭，聲音尖銳而刺耳，穿透了整個辦公室：“周抽查！

所有師須按新模板備課！”

周淑芬皺著眉頭，拿起那本被規(guī)定的“標準化教案”。

那教案本的格式刻板得讓窒息。

打，每頁都被劃了個個格子，像是被確切割的豆腐塊。

表頭是長串規(guī)定的項目，從教學目標到教學重難點，從教學方法到教學過程，每項都有嚴格的字數限和格式要求。

就說教學目標這項吧，須按照“知識與技能：要具到學生能夠掌握某幾個知識點，如學幾個生字，背誦某段課文等；過程與方法：要用專業(yè)術語，像是過組合作探究、景模擬等方式達到什么目的；感態(tài)度與價值觀：須符合主流價值觀，表述要官方而標準”這樣的格式。

這就像把充滿活力和變化的教學目標硬生生地塞進了個狹的籠子，教師只能按照既定的模式填寫，完失去了根據己班級學生實際況和身教學風格進行調整的靈活。

再教學過程部，表格詳細地列出了每個節(jié)的間配。

導入節(jié)須 鐘完，要用定的方式導入，比如要么是復習舊知識導入，要么是故事導入等有限的幾種方式。

講授新課節(jié)則被確到鐘，每個知識點的講解間都被規(guī)定了。

語文教學“聽、說、讀、寫”并重，學校領導層為了抽考出績，要求師說，朗讀指導被課堂知識點練習擠壓，每節(jié)課都得如閱讀理解課！

甚至連課堂互動節(jié)也失去了應有的靈動。

教師被要求按照固定的問答模式進行互動，而且互動的間、問的數、回答的方向都被嚴格限，就像場被編排卻毫生氣的木偶戲。

周淑芬想起己語文書那充滿生氣的批注式教案。

她的語文書早己被她寫得滿滿當當，每頁的空處都有她對課文的獨理解和的教學設計。

課文的標題旁邊，她用同顏的筆了標記。

紅的筆圈出了重點字詞，旁邊用簡潔的話語注明了這些字詞這篇課文的殊含義和教學要點。

藍的筆則畫出了文章的結構脈絡，有的地方還畫了簡的思維導圖，清晰地展示了文章的起承轉合。

那些思維導圖并是簡的條和文字，而是融入了她對課文獨的解讀。

例如，教授篇描寫西季的課文，她把西季的點別畫了西個圖標，春是朵盛的花朵，夏是輪熾熱的，秋是片飄落的楓葉，冬是個可愛的雪，過這樣的圖標連接起文章對西季描寫的順序和重點。

課文的正文部，她的批注更是多。

對于些的語句，她僅旁邊了細致的賞析，還后面附了可以引導學生思考和討論的問題。

這些問題都是式的，旨發(fā)學生的想象力和創(chuàng)力。

比如篇描寫動物的課文，她針對描寫動物動作的語句，批注了這樣的問題：“如你是這個動物，你當想什么呢？”

“你能模仿這個動物的動作并描述己的感受嗎？”

這些問題似簡，卻能讓課堂充滿生機和活力。

教學方法的設計，她根據課文的類型和學生的實際況靈活多變。

如是篇有故事的課文，她設計角扮演的節(jié)，讓學生們親身驗故事的角，深入理解課文的涵。

如是篇充滿詩意的文章，她組織詩歌朗誦，讓學生朗誦感受詩歌的韻律和意境。

而且，她的這些教學活動并沒有固定的間限，完是根據學生課堂的表和反應來靈活調整。

她可以學生們對角扮演興致勃勃的候，多給些間讓他們充發(fā)揮，也可以詩歌朗誦，根據學生的朗誦效適地進行引導和點評，間的把控完服務于教學效。

她著這兩種截然同的教案，充滿了奈和甘。

她深知己批注式教案的可作，它能讓教師更有創(chuàng)意地設計教學，能根據課堂的實際況隨調整教學策略，發(fā)學生的學習興趣。

而這個刻板的標準化教案，就像條冰冷的鎖鏈，束縛著教師們的腳。

“周師！”

張主的聲音再次像冰冷的皮鞭抽了過來。

他那厚厚的眼鏡片燈光反著冷光，仿佛能把刺穿，“班這次月考閱讀理解得率低，寫份反思，班前交給我，就是因為你總搞什么‘由發(fā)揮’！”

周淑芬的臉泛紅，有委屈蔓延。

她只是想讓孩子們語文學習有更多己的思考，有創(chuàng)新思維，而是被死死地束縛那些刻板的模式！

周她讓學生們寫記，滿期待能到孩子們實的想法。

當她收到孩子們的記，出所料，部都是按照范文路寫的。

可當她到樹的記，由得眼前亮。

那是篇文字，而是張涂鴉。

那紙張有些皺巴巴的，得出是從作業(yè)本的背面撕來的。

紙張的邊緣參差齊，像是被孩子急切又有點慌地扯來的。

畫面的正央是片星空，那星星是用藍的圓珠筆點去的，，歪歪扭扭。

有幾顆比較的星星，孩子似乎用力過猛，筆尖把紙都劃破了點，留淺淺的凹痕。

星星之間用幾道弧連接著，弧畫得很流暢，像是條條蚯蚓紙扭動，這概就是孩子的河了。

星空的方是座簡陋的房子，屋頂是用幾條歪歪扭扭的表示的，房子的墻也是歪歪斜斜的，起來隨都倒掉。

房子有個的補，那應該就是樹記到的漏水的屋頂了。

房子旁邊站著兩個，，的那個應該是奶奶，的就是樹己了。

兩個的臂向舉著，像是指著星空。

畫面的角落，還畫著艘的火箭。

火箭是用火柴棍似的條畫的，有個尖尖的頭，后面有幾道簡的斜，表示火箭噴出的火焰。

那火箭起來雖然簡又幼稚，卻充滿了孩子對面界的向往。

畫的背面，用鉛筆寫著行字：“昨晚屋頂漏水，我和奶奶了星星。”

那字跡也是歪歪扭扭的，筆畫很稚，卻有著種質樸的力量。

到這張涂鴉的候，她的像是被輕輕觸動了。

那晚，她躺輾轉反側，難以入眠。

月光透過窗戶灑進來，把頭照得慘，就像她此刻迷茫的。

機屏幕突然亮起，推跳出《哪吒》導演餃子的訪談：“西歲轉行動畫，被拒稿次……”她的指意識地滑，又到《玫瑰的故事》劉亦菲飾演的主雨摔了花瓶喊：“我是誰的附屬品！”

那碎瓷片劇飛濺的瞬間，她的腦突然像閃劃過。

她想起師范畢業(yè)那年，己曾記本充滿豪地寫：“要當這樣的師——讓孩子敢作文寫‘月亮像發(fā)霉的月餅’?！?br>
她的伸到枕頭，摸出樹那張涂鴉，那星空的角落還畫了艘火柴棍似的火箭。

她盯著那火箭，仿佛到了絲希望的火光，也像是到了己將要努力的方向，可前路到底該如何走呢？

她的隱隱有了些想法，但又充滿了確定，而這切，都像是個謎團的端，等待著被解。