后的陽(yáng)光慵懶地灑書(shū)桌，兒子正坐書(shū)桌那兒，眉頭緊鎖，盯著作業(yè)本發(fā)呆。

的鉛筆被他咬得滿(mǎn)是牙印，道道數(shù)學(xué)題像難以越的山，讓他苦惱己。

這，父親走進(jìn)房間，到兒子這副模樣，像被針扎了樣。

“兒子，別著急，爸爸幫你?！?br>
父親疼地將兒子抱懷，隨后拿起筆又，作業(yè)本速幫兒子書(shū)寫(xiě)起來(lái)。

兒子眼閃過(guò)絲疑惑，但很被輕松的緒取，靠旁著父親勞。

二，兒子哼著曲兒，蹦蹦跳跳地交作業(yè)。

師批改到兒子的作業(yè)，原本和的表瞬間凝固。

又問(wèn)了兒子些昨課堂反復(fù)講解的知識(shí)點(diǎn)，可兒子還臉茫然，可作業(yè)的解題步驟僅條理清晰，還運(yùn)用了綱的方法。

以師對(duì)兒子的了解，這絕非他能獨(dú)立完。

聯(lián)想到近期家長(zhǎng)過(guò)度參與孩子作業(yè)的象，師決定去兒子家探究竟到底是怎么回事。

學(xué)鈴聲響起，師火急火燎地來(lái)到兒子家。

父親滿(mǎn)臉笑容地打門(mén)，還沒(méi)來(lái)得及打招呼，師便步走進(jìn)客廳，質(zhì)問(wèn)道：“這作業(yè)是你幫孩子寫(xiě)的吧？”

父親先是愣，父親他這緊張臟又撲撲的跳，父親著師嚴(yán)肅的表隨后點(diǎn)頭承認(rèn)，還解釋道：“我兒子他太痛苦了，怎么都想出來(lái)寫(xiě)，就…就…就怎么！”

師臉嚴(yán)肅，生氣的問(wèn)！

"忍住就……幫助兒子寫(xiě)了……”師聽(tīng)后，怒可遏：“家長(zhǎng)疼孩子，這我理解，但過(guò)度勞，剝奪孩子鍛煉的機(jī)，阻礙他們的長(zhǎng)！

寫(xiě)作業(yè)是培養(yǎng)孩子思考和解決問(wèn)題的過(guò)程，是簡(jiǎn)的務(wù)。

你今幫他寫(xiě)作業(yè)，明他遇到困難，反應(yīng)如是己努力，而是依賴(lài)他，，怎么能讓他己獨(dú)立面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)與生活？”

父親慚愧低著頭，言以對(duì)。

師越說(shuō)越動(dòng)，指著墻貼的“獨(dú)立”標(biāo)語(yǔ)，說(shuō)道：“你幫他，但幫了他！

卻反而害了他。

家長(zhǎng)的責(zé)是引導(dǎo)和鼓勵(lì)，是包辦切！”

說(shuō)著，師拿起旁的尺子，把父親按桌子對(duì)著父親的屁股打了幾，雖力道，但父親滿(mǎn)是愧疚后悔。

打完之后 父親紅著臉向師保證：“以后我定改變教育方式，讓孩子獨(dú)立完作業(yè)，培養(yǎng)他的獨(dú)立能力?！?br>
師這才緩和了語(yǔ)氣，和父親起定了幫助兒子主學(xué)習(xí)的計(jì)劃。

這場(chǎng)因“筆”引發(fā)的風(fēng)，讓父親深刻認(rèn)識(shí)到，愛(ài)需要智慧，能錯(cuò)位。

正的愛(ài)，是讓孩子學(xué)獨(dú)立，勇敢地面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，而是用過(guò)度的保護(hù)，剝奪他們長(zhǎng)的機(jī)。

此后，父親刻醒己，讓兒子學(xué)習(xí)的道路，憑借己的努力探索發(fā)切，穩(wěn)步的步步向前進(jìn)行。