后的陽光斜照進(jìn)階梯教室，給深棕的桌椅鍍了層暖融融的邊。

空氣漂浮著細(xì)的粉塵，混合著舊書、粉筆和數(shù)青春思緒的味道。

林梔抱著筆記本，找了個靠前些的位置坐，還殘留著早那場“社死”遭遇的余，臉頰發(fā)燙。

《古典學(xué)概論》，這門她期待己的選修課，此刻卻讓她有些寧。

她迫己將注意力集攤的筆記本，試圖用悉的筆墨氣驅(qū)散腦那過于清晰的和清冷的嗓音。

授課的教授矍鑠，花的頭發(fā)梳得絲茍，正用略帶方言的語調(diào)講述著古希臘的“和諧”觀念。

林梔漸漸被容引，筆尖紙沙沙地記錄著，暫忘卻了早的尷尬。

“面我們點(diǎn)名，認(rèn)識這學(xué)期起探索的同學(xué)們?！?br>
教授扶了扶眼鏡，拿起花名冊。

個接個的名字響起，伴隨著或清脆或低沉的“到”聲。

林梔垂著頭，用筆意識地紙頁邊緣畫著圈。

“顧川。”

個簡短的名字落入耳。

林梔握著筆的指猛地頓，墨水紙頁洇個的、突兀的點(diǎn)。

顧川？

是……那個“他比星空更遙遠(yuǎn)”嗎？

臟受控地加速跳動起來。

她幾乎是屏住呼，耳朵力捕捉著身后的動靜。

斜后方，隔著排座位，來個低沉而悉的聲音。

“到?！?br>
然是他！

那個聲音，早才剛剛聽過，用靜的語調(diào)念出了她羞恥的文字。

林梔感覺己的后背瞬間僵硬了，連脖頸都敢隨意轉(zhuǎn)動。

他居然也選了這門課？

而且還坐她斜后方！

這意味著，從課始，他可能就首這個角度著她？

這個認(rèn)知讓她坐立難安，仿佛后背被兩道形的目光注著。

她努力維持著表面的靜，身卻由主地挺首，連整理頭發(fā)的動作都帶了絲刻意的然。

筆記本那個墨點(diǎn)，像只窺探的眼睛，醒著她此刻的慌。

教授似乎很熱衷于課堂互動，講解了“是客觀存還是主觀感受”這學(xué)基本問題后，他推了推眼鏡，笑著說道：“理論總是枯燥的，我們來點(diǎn)實(shí)際的。

，我們就此問題進(jìn)行場型辯論，以勝負(fù)為目的，只為思想的碰撞。

贊同‘是客觀存’的同學(xué)，請主要坐教室左側(cè)；贊同‘是主觀感受’的，請右側(cè)。”

教室響起陣窸窸窣窣的移動聲和議論聲。

林梔幾乎沒有何猶豫，她本能地站到了“主觀感受”這邊。

，她來，疑是密的、與個經(jīng)驗(yàn)和感緊密相連的，是“我見青山多嫵，料青山見我應(yīng)如是”的鳴。

她抱著書本走向右側(cè)，找了個位置坐，稍復(fù)了些，至用再首接背對著他了。

她悄悄用余光瞥向左側(cè)，然，稀疏些的群，到了顧川。

他獨(dú)坐靠窗的位置，后的陽光恰勾勒出他清晰的側(cè)臉輪廓，他正低頭著攤的書頁，指間夾著支的繪圖筆，專注而疏離，仿佛周遭的喧鬧與他關(guān)。

他選擇了“客觀”。

林梔莫名地篤定。

像他那樣理、冷靜的，然相信存著某種越個的、恒定的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)律。

“，我們先請客觀派的同學(xué)闡述觀點(diǎn)?！?br>
教授點(diǎn)了左側(cè)位同學(xué)。

幾位同學(xué)陸續(xù)發(fā)言，引經(jīng)據(jù)典，從割講到宇宙秩序，試圖證明存于物本身的屬之。

輪到主觀派，氣氛明顯熱烈起來。

幾位同學(xué)從個喜、文化差異談到審疲勞，論證如何依賴于的靈。

林梔聽著，的表達(dá)欲漸漸被發(fā)。

當(dāng)位客觀派同學(xué)引用柏拉圖“理型論”，調(diào)的絕對，她終于忍住，了聲音，加入了討論。

“我承認(rèn)規(guī)律的存，但我認(rèn)為那是的本質(zhì)?！?br>
她的聲音起初帶著點(diǎn)緊張，但很被話題本身的引力所覆蓋，變得清晰而堅定，“比如，我們都覺得夕陽很，但個急著回家的孩子，和個事重重的詩，到的、感受到的‘’是樣的嗎？

孩子可能只覺得空著火了很壯觀，詩卻可能到‘夕陽限，只是近昏’的哀愁。

這同的感受，難道正是‘’實(shí)、核的部嗎？

它法被客觀尺度衡量?！?br>
她說著，目光覺地教室游移，然后，毫防備地，對了斜前方那深邃的眼眸。

顧川知何抬起了頭，正靜靜地著她。

他沒有像其他同學(xué)那樣急于反駁或贊同，只是著她，眼帶著種粹的、審般的專注，仿佛析個有趣的建筑模型。

林梔的跳猛地漏了拍，后面想說的話差點(diǎn)卡喉嚨。

她迫己鎮(zhèn)定來，能他面前露怯。

她挺首脊背，迎著他的目光，繼續(xù)闡述：“我認(rèn)為，更像是種關(guān)系的生，是客與主靈相遇發(fā)出的火花。

沒有觀照的靈，再完的比例也只是冰冷的數(shù)字?！?br>
她的發(fā)言引來右側(cè)同學(xué)陣輕輕的附和聲。

教授贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后將目光向左側(cè)，別是首沉默的顧川：“這位同學(xué)，我你首沒有發(fā)言，對于主觀派這位同學(xué)的觀點(diǎn)，你有什么想回應(yīng)的嗎？”

所有的目光，包括林梔的，都聚焦到了顧川身。

他的筆，抬起眼。

他的動作疾徐，帶著種生的沉穩(wěn)。

他沒有教授，目光反而越過幾張課桌，再次落林梔身，靜地，聲音如早那般清冽：“我同意需要主的參與。

但我認(rèn)為因此就可以否定其客觀基礎(chǔ)?！?br>
他的語調(diào)穩(wěn)，邏輯清晰，“你到的夕陽，論是孩子到的‘壯觀’，還是詩感受到的‘哀愁’，其發(fā)感受的源頭，是那個客觀存的、由定長光構(gòu)的物理象，以及地球轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)帶來的規(guī)律景觀。

建筑也是如此，個空間之所以能讓多數(shù)感到和諧、寧靜，是因?yàn)槠浔壤⒐?、流設(shè)計符合了某種普遍存于類生理和理層面的反應(yīng)機(jī)?！?br>
他頓了頓，著林梔，眼似乎有細(xì)的探究：“感覺是主觀的，但引發(fā)感覺的源頭，以及感覺產(chǎn)生的普遍規(guī)律，是否可以為種更深層次的客觀？”

他沒有咄咄逼，更像是陳述個事實(shí)，進(jìn)行場粹的思辨。

但這理的析，卻像把準(zhǔn)的刻刀，試圖剖析她感界的基石。

林梔感到種奇的挑戰(zhàn)感。

她沒有被說服，反而被起了更的表達(dá)欲。

她立刻回應(yīng)：“但您所說的‘普遍規(guī)律’，也正是從數(shù)個的‘主觀感受’歸納出來的嗎？

如離了每個具的、活生生的的感受，那些規(guī)律又依附于何處而存呢？

就像如沒有耳朵，振動就只是振動，其為音?！?br>
她的反駁帶著文科生有的、首指核的敏銳。

教室安靜了瞬，所有都感受到了這兩之間同于其他同學(xué)的辯論張力。

那是爭吵，更像是兩種同思維模式的碰撞與試探。

顧川著她，那墨般的眼睛，地掠過絲難以察覺的動，像是靜湖面被入顆石子，漾圈可見的漣漪。

他沒有立刻反駁，只是頷首，像是表示聽到了她的觀點(diǎn)。

教授適地介入，笑著總結(jié)了方的觀點(diǎn)，肯定了這種思想交鋒的價值，并將話題引向了更深入的歷史源流。

辯論節(jié)結(jié)束了。

林梔緩緩坐，因?yàn)閯偛诺膭佣龊?，臉頰也泛著紅暈。

她了么？

似乎沒有。

她輸了么？

像也沒有。

但她清晰地感覺到，某種西樣了。

她忍住，再次悄悄回頭，望向那個靠窗的位置。

顧川己經(jīng)重新低了頭，著桌的書，仿佛剛才那場短暫的言語交鋒從未發(fā)生。

陽光他低垂的眼睫跳躍，將他整個籠罩層安靜而專注的光暈。

可是，林梔卻法再靜。

她發(fā)，己除了記得他那句“他比星空更遙遠(yuǎn)”帶來的窘迫，，又清晰地記住了他辯論理的眼、沉穩(wěn)的語調(diào)，以及那仿佛能洞悉結(jié)構(gòu)的，紙意識劃過的、屬于建筑師的條。

“客觀……規(guī)律……”她筆記本的角落，意識地寫了這兩個詞，然后后面畫了個的問號。

窗的空依舊湛藍(lán)，梧桐葉安靜地舒展。

但林梔知道，有些觀點(diǎn)的己經(jīng)埋，有些關(guān)于“”的探究，似乎再僅僅局限于課堂。

而關(guān)于那個名顧川的、選擇“客觀存”的建筑系男生，她的奇，像藤蔓樣，悄悄地、又頑地，蔓延來。