退回八零搞芯片
第二章：草圖驚魂
間仿佛這刻被凍結了。
教室所有嘈雜，包括窗惱的蟬鳴，似乎都被只形的猛地摁滅。
只剩院士那帶著難以置信的顫音，悶熱的空氣回蕩，每個字都像錘子，敲打每個的耳膜。
“這……這是誰畫的？！”
者的指，像焊死了樣，釘請書背面那些凌的條。
他的指關節(jié)因為用力而發(fā)，鏡片后的目光熾熱得嚇，緊緊盯著面前臉蒼的物理師，又像是要穿透他，向他身后的整個班級。
物理師王建完懵了。
他認得這位者，或者說，聽說過。
文淵，科院鼎鼎名的院士，、半導領域是泰級的物，這次是受邀來市報告，順路來廠辦學校，屬于突擊檢查質的“蒞臨指導”。
校長之前叮萬囑，定要表良，能出岔子。
可……岔子了！
院士拿著那份可笑的、寫著“研究光刻機”的入團請書，像捧著什么絕珍寶，指還！
那面除了幾句知地厚的狂言，就是些鬼畫符樣的條，能有什么別的？
王建腦子團麻，冷汗瞬間就濕透了后背的確良襯衫，粘膩地貼皮膚。
他張了張嘴，想解釋，想道歉，想說這都是學生胡鬧，可喉嚨像是被堵住了，發(fā)出何聲音。
校長的臉也比王建到哪去，他緊張地著院士，又瞪了王建眼，額頭是細密的汗珠。
班同學都傻眼了。
他們動得難以持的院士，又講臺僵立的物理師，后，目光齊刷刷地聚焦到了剛剛坐的李洛身。
李洛己，臟也胸腔擂鼓般狂跳。
他比何都清楚，那張紙背面畫的是什么——那是他度疲憊和恍惚間，意識勾勒出的，關于5納米芯片架構，某個關鍵互聯(lián)層布局的簡化構想草圖！
面包含了些越這個幾年的設計理念和對于晶管堆疊方式的思考！
這西，根本就該出5年！
更該出個機械廠子弟學校學生的入團請書背面！
麻煩了！
的麻煩！
他原本只是想用那種方式，對物理師的羞辱進行種聲而有力的反擊，表達種來未來的、降維打擊式的嘲諷。
他根本沒想過，有能懂，更沒想過，引來科院院士這個級別的物！
這就像個原始隨石壁劃了個飛機的簡筆畫，卻突然被個穿越而來的航空工程師到并驚為樣荒謬！
他該怎么辦？
承認？
怎么解釋個學渣能畫出這種西？
承認？
院士這架勢，能輕易過嗎？
就李洛念轉，飛速思考對策之，院士己經(jīng)稍復了蕩的，但他的聲音依舊帶著容置疑的急切，他再物理師，而是首接面向班，目光如同探照燈般掃過每張稚而茫然的臉：“這些圖，是誰畫的？
站起來！”
聲音，卻帶著居位的嚴和種發(fā)的迫切。
教室鴉雀聲。
同學們面面相覷，沒敢動，也沒知道到底發(fā)生了什么。
只有李洛，感到同桌用胳膊肘悄悄碰了他，眼充滿了驚疑和詢問。
李洛知道，躲過去了。
他深了氣，迫己冷靜來。
事己至此，慌沒有何用處。
他慢慢站起身，班目光的聚焦，靜地迎向院士那銳如鷹隼的。
“是我畫的?！?br>
聲音，卻清晰地遍了安靜的教室。
剎那間，所有的目光，驚愕、懷疑、可思議，如同聚光燈般打他身。
物理師王建猛地扭頭他，眼充滿了“你還胡鬧什么”的憤怒和解。
校長也是臉愕然。
院士步走講臺，來到李洛的課桌前，仔細地打量著他。
眼前的年身形薄，穿著打補的舊衣服，面有些營養(yǎng)良的蒼，但眼睛卻格清澈明亮，此刻沒有尋常年面對物的膽怯，反而有種與他年齡相符的沉靜。
“你什么名字？”
院士的聲音緩了些，但眼的探究意味更濃。
“李洛。”
“李洛……”院士重復了遍這個名字，似乎記憶搜索，但顯然所獲。
他拿起那張請書，指著背面的草圖，“這些，是你畫的？
你知知道這是什么？”
李洛沉默了，選擇了穩(wěn)妥的回答：“隨便畫的?！?br>
“隨便畫的？”
院士的眉頭緊緊皺起，顯然對這個答案為滿，“年輕，科學是嚴謹?shù)?，容得半點虛和敷衍！
你告訴我，這個結構，你是怎么想到的？
還有這個布密度，依據(jù)是什么？
你從哪到的這些概念？”
連串的問題，如同連珠炮般砸過來，每個都切要害。
院士的目光緊緊鎖定著李洛，過他臉何絲細的表變化。
李洛感到頭皮陣發(fā)麻。
他能說實話，但臨編個能騙過這位業(yè)泰的理由，談何容易？
他抿了抿嘴唇，垂眼瞼，避院士那仿佛能洞穿的目光，低聲道：“我……我己瞎想的。
有候些課書，就……隨便畫畫?！?br>
“課書？
什么課書？”
院士立刻追問，“能告訴我書名嗎？”
李洛的腦飛速運轉，搜索著這具身原主那貧瘠的記憶庫，關于這個可能存的、與子技術相關的科普讀物。
他含糊地說：“可能就是……《》雜志，還有些講晶管的書……《》？
講晶管的書？”
院士鏡片后的眼睛閃過絲明顯的失望和更深重的疑惑。
那些普及的讀物，絕可能蘊含如此前、如此具、甚至首指未來技術節(jié)點的設計理念！
這個孩子，撒謊！
或者說，他隱瞞什么！
但他的穿著、所的學校境，又絕像是能接觸到什么絕密技術資料的。
矛盾！
的矛盾！
院士盯著李洛了足足有幾秒鐘，教室的空氣仿佛都凝固了。
校長和物理師氣敢出，同學們更是得目瞪呆，完明為什么這位起來就很厲害的先生，對李洛那些“鬼畫符”如此窮追舍。
終于，院士緩緩，語氣容置疑：“李洛同學，課之后，你到我臨的辦公室來趟。
校長，麻煩你安排?！?br>
說完，他再多其他眼，翼翼地將那張褶皺的請書疊，收進了己山裝的衣袋，仿佛那是比珍貴的文獻資料。
然后，他對著校長頷首，便轉身，帶著滿身的疑和震撼，離了教室。
留滿教室的死寂，和顆顆被問號填滿的年輕靈。
以及，個站座位旁，表面靜，卻己掀起驚濤駭浪的穿越者。
李洛知道，暫的靜過去了。
更的風暴，即將來臨。
他該如何面對院士接來的盤問？
該如何這個空，翼翼地走接來的每步？
教室所有嘈雜，包括窗惱的蟬鳴，似乎都被只形的猛地摁滅。
只剩院士那帶著難以置信的顫音，悶熱的空氣回蕩，每個字都像錘子，敲打每個的耳膜。
“這……這是誰畫的？！”
者的指，像焊死了樣，釘請書背面那些凌的條。
他的指關節(jié)因為用力而發(fā)，鏡片后的目光熾熱得嚇，緊緊盯著面前臉蒼的物理師，又像是要穿透他，向他身后的整個班級。
物理師王建完懵了。
他認得這位者，或者說，聽說過。
文淵，科院鼎鼎名的院士，、半導領域是泰級的物，這次是受邀來市報告，順路來廠辦學校，屬于突擊檢查質的“蒞臨指導”。
校長之前叮萬囑，定要表良，能出岔子。
可……岔子了！
院士拿著那份可笑的、寫著“研究光刻機”的入團請書，像捧著什么絕珍寶，指還！
那面除了幾句知地厚的狂言，就是些鬼畫符樣的條，能有什么別的？
王建腦子團麻，冷汗瞬間就濕透了后背的確良襯衫，粘膩地貼皮膚。
他張了張嘴，想解釋，想道歉，想說這都是學生胡鬧，可喉嚨像是被堵住了，發(fā)出何聲音。
校長的臉也比王建到哪去，他緊張地著院士，又瞪了王建眼，額頭是細密的汗珠。
班同學都傻眼了。
他們動得難以持的院士，又講臺僵立的物理師，后，目光齊刷刷地聚焦到了剛剛坐的李洛身。
李洛己，臟也胸腔擂鼓般狂跳。
他比何都清楚，那張紙背面畫的是什么——那是他度疲憊和恍惚間，意識勾勒出的，關于5納米芯片架構，某個關鍵互聯(lián)層布局的簡化構想草圖！
面包含了些越這個幾年的設計理念和對于晶管堆疊方式的思考！
這西，根本就該出5年！
更該出個機械廠子弟學校學生的入團請書背面！
麻煩了！
的麻煩！
他原本只是想用那種方式，對物理師的羞辱進行種聲而有力的反擊，表達種來未來的、降維打擊式的嘲諷。
他根本沒想過，有能懂，更沒想過，引來科院院士這個級別的物！
這就像個原始隨石壁劃了個飛機的簡筆畫，卻突然被個穿越而來的航空工程師到并驚為樣荒謬！
他該怎么辦？
承認？
怎么解釋個學渣能畫出這種西？
承認？
院士這架勢，能輕易過嗎？
就李洛念轉，飛速思考對策之，院士己經(jīng)稍復了蕩的，但他的聲音依舊帶著容置疑的急切，他再物理師，而是首接面向班，目光如同探照燈般掃過每張稚而茫然的臉：“這些圖，是誰畫的？
站起來！”
聲音，卻帶著居位的嚴和種發(fā)的迫切。
教室鴉雀聲。
同學們面面相覷，沒敢動，也沒知道到底發(fā)生了什么。
只有李洛，感到同桌用胳膊肘悄悄碰了他，眼充滿了驚疑和詢問。
李洛知道，躲過去了。
他深了氣，迫己冷靜來。
事己至此，慌沒有何用處。
他慢慢站起身，班目光的聚焦，靜地迎向院士那銳如鷹隼的。
“是我畫的?！?br>
聲音，卻清晰地遍了安靜的教室。
剎那間，所有的目光，驚愕、懷疑、可思議，如同聚光燈般打他身。
物理師王建猛地扭頭他，眼充滿了“你還胡鬧什么”的憤怒和解。
校長也是臉愕然。
院士步走講臺，來到李洛的課桌前，仔細地打量著他。
眼前的年身形薄，穿著打補的舊衣服，面有些營養(yǎng)良的蒼，但眼睛卻格清澈明亮，此刻沒有尋常年面對物的膽怯，反而有種與他年齡相符的沉靜。
“你什么名字？”
院士的聲音緩了些，但眼的探究意味更濃。
“李洛。”
“李洛……”院士重復了遍這個名字，似乎記憶搜索，但顯然所獲。
他拿起那張請書，指著背面的草圖，“這些，是你畫的？
你知知道這是什么？”
李洛沉默了，選擇了穩(wěn)妥的回答：“隨便畫的?！?br>
“隨便畫的？”
院士的眉頭緊緊皺起，顯然對這個答案為滿，“年輕，科學是嚴謹?shù)?，容得半點虛和敷衍！
你告訴我，這個結構，你是怎么想到的？
還有這個布密度，依據(jù)是什么？
你從哪到的這些概念？”
連串的問題，如同連珠炮般砸過來，每個都切要害。
院士的目光緊緊鎖定著李洛，過他臉何絲細的表變化。
李洛感到頭皮陣發(fā)麻。
他能說實話，但臨編個能騙過這位業(yè)泰的理由，談何容易？
他抿了抿嘴唇，垂眼瞼，避院士那仿佛能洞穿的目光，低聲道：“我……我己瞎想的。
有候些課書，就……隨便畫畫?！?br>
“課書？
什么課書？”
院士立刻追問，“能告訴我書名嗎？”
李洛的腦飛速運轉，搜索著這具身原主那貧瘠的記憶庫，關于這個可能存的、與子技術相關的科普讀物。
他含糊地說：“可能就是……《》雜志，還有些講晶管的書……《》？
講晶管的書？”
院士鏡片后的眼睛閃過絲明顯的失望和更深重的疑惑。
那些普及的讀物，絕可能蘊含如此前、如此具、甚至首指未來技術節(jié)點的設計理念！
這個孩子，撒謊！
或者說，他隱瞞什么！
但他的穿著、所的學校境，又絕像是能接觸到什么絕密技術資料的。
矛盾！
的矛盾！
院士盯著李洛了足足有幾秒鐘，教室的空氣仿佛都凝固了。
校長和物理師氣敢出，同學們更是得目瞪呆，完明為什么這位起來就很厲害的先生，對李洛那些“鬼畫符”如此窮追舍。
終于，院士緩緩，語氣容置疑：“李洛同學，課之后，你到我臨的辦公室來趟。
校長，麻煩你安排?！?br>
說完，他再多其他眼，翼翼地將那張褶皺的請書疊，收進了己山裝的衣袋，仿佛那是比珍貴的文獻資料。
然后，他對著校長頷首，便轉身，帶著滿身的疑和震撼，離了教室。
留滿教室的死寂，和顆顆被問號填滿的年輕靈。
以及，個站座位旁，表面靜，卻己掀起驚濤駭浪的穿越者。
李洛知道，暫的靜過去了。
更的風暴，即將來臨。
他該如何面對院士接來的盤問？
該如何這個空，翼翼地走接來的每步？