燒痊愈后，林初夏面臨的首要問題是如何生存去。

個歲的身，裝著二二歲的靈魂，以及個音系學生被各種文藝作品浸染過的記憶，這孤兒院這個粹依靠力生存的界，堪稱詭異。

她須地偽裝。

她再像初幾那樣沉默觀察，而是始模仿身邊孩子的言行，努力讓己起來“合群”些。

但的差異依舊法完掩蓋。

比如，她學西得驚，尤其是陳媽媽教認字和簡算術；又比如，她飯從撒得到處都是，安靜得像個孩子。

這些細的同，陳媽媽眼，只當是這場病讓她變得早了，更多了幾憐愛。

但林初夏的目標很明確——何立春。

那食堂用音功引起對方注意后，她并沒有急于求。

她深知，對于何立春這樣防重的孩子，過的熱只適得其反。

她采取了種“潤物細聲”的策略。

她“恰”坐何立春旁邊書（盡管只是帶圖的兒童畫報），“偶然”她被其他孩子意沖撞，用的身板擋，也到難得的水，“享”塊給緊緊跟何立春身后、流著水的弟弟明。

她從問多余的問題，多的交流，依然是音。

她發(fā)院子有架舊得幾乎走音的腳踏風琴。

趁孩子們戶活動，她爬去，用短的指費力地按出簡的旋律。

有是前經(jīng)典的童謠，有甚至是貝多芬《致愛麗絲》的片段。

她從完整演奏，只是片段，像意間散落的珍珠。

何立春總是那個安靜的聽眾。

她再獨蕩秋，而是抱著膝蓋，坐遠處的臺階，目光似空，但林初夏知道，她聽。

這，林初夏終于將目標轉(zhuǎn)向了明。

這個智力發(fā)育遲緩的男孩，是打何立春扉關鍵的鑰匙。

明蹲沙坑邊，對著群搬家的螞蟻咿咿呀呀。

林初夏走過去，蹲他身邊，用根樹枝輕輕劃著沙土，哼唱起首旋律簡、斷重復的安撫曲。

明起初有些戒備，歪著頭她。

但音有著奇妙的力量，尤其是這種充滿安感的節(jié)奏。

他慢慢松來，甚至學著林初夏的樣子，用拍打著沙子，發(fā)出噗噗的聲響，咧嘴笑了。

何立春首緊張地注著這邊，到弟弟笑了，她緊繃的臉也松動。

“你……怕他嗎？”

何立春次主動走到林初夏身邊，聲音很輕。

林初夏抬起頭，露出個毫霾的笑容：“明很可愛啊。

他只是活個更簡的界。”

她頓了頓，補充道，“音能到那個界，他懂的?！?br>
何立春著她，眼復雜。

這句話，遠遠出了個歲孩子的認知。

但她畢竟也只有七歲，法深究，只是被這句話蘊含的理解所觸動。

“謝謝?！?br>
何立春低聲說，這是她次對林初夏說這個詞。

“用謝。”

林初夏松了氣，知道己走對了關鍵步。

她順勢議：“立春，我們帶明起玩吧？

我可以教他唱歌。”

何立春猶豫了，著弟弟期待的眼，終于點了點頭。

從那起，孤兒院出了新的風景：林初夏用她仿佛窮盡的歌謠和故事，引著明，而何立春則像只警惕又忠誠的母鳥，守護弟弟身邊，也然而然地被納入了林初夏的“磁場”范圍。

她們起院子曬，起享得可憐的零食。

部間是何立春沉默地聽著林初夏說話，聽她講那些光怪陸離的“夢的故事”。

林初夏翼翼地控著寸，讓那些故事聽起來像孩童的幻想，卻又帶著令向往的溫暖核。

林初夏知道，距離何立春被領養(yǎng)的子，可能太遠了。

她須這有限的間，盡可能深地她埋顆——顆關于“陪伴”、“信”、乃至“歸屬”的。

晚，她躺，聽著對面何立春均勻的呼聲，既滿足又充滿緊迫感。

僅僅陪伴是夠的。

我須擁有力量，正的、能改變命運的力量。

她著己的掌，眼堅定。

知識，還有……未來的資本。

而這切，都要從用我唯的‘指’始。

她始腦，像整理圖書館樣，系統(tǒng)地梳理另個界的文明寶庫。

哪些歌曲適合兒童？

哪些簡的故事可以寫童話？

哪些知識是未來定能用的？