梔子花開(kāi)與你星光
第1章 梔子花開(kāi)
夏末的燥熱如同粘稠的蜜糖，膠著育青學(xué)教學(xué)樓的每個(gè)角落。
林梔抱著新領(lǐng)的摞文科教材，穿過(guò)略顯嘈雜的走廊，腳步輕盈得像只踏葉而過(guò)的鹿。
窗的樟樹(shù)蓊蓊郁郁，蟬鳴聲浪陣過(guò)陣，卻蓋住她底那份對(duì)新始的雀躍。
文科班，是她為己選擇的“理想”。
這，文字是流的貨幣，感是需驗(yàn)證的公理，她可以盡呼那些由想象與感悟構(gòu)筑的空氣。
“林梔，這！”
個(gè)活潑的聲音劃破空氣。
留著俏皮短發(fā)、眼睛亮晶晶的許綿綿用力揮著，指了指身旁的空位，“過(guò)來(lái)，我?guī)湍阏嘉恢昧耍 ?br>
林梔彎起嘴角，露出對(duì)淺淺的梨渦，步走過(guò)去坐。
“謝謝我們的綿綿，動(dòng)作?！?br>
“那當(dāng)然，為了和我家梔梔繼續(xù)同桌，我可是沖刺進(jìn)來(lái)的！”
許綿綿得意地皺皺鼻子，隨即壓低聲音，秘兮兮地顧西周，“聽(tīng)說(shuō)今年咱們班和理科尖子班搞了個(gè)什么‘文理幫扶計(jì)劃’，對(duì)結(jié)對(duì)子，同進(jìn)步?！?br>
林梔正整理書(shū)本的頓，抬起頭，眼帶著些許奇：“幫扶？
怎么幫扶？”
“就是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)嘛。
比如，你的作文可以指導(dǎo)理科生的語(yǔ)文，他們的數(shù)學(xué)嘛……”許綿綿促狹地眨眨眼，“就可以來(lái)拯救你那及格邊緣反復(fù)橫跳的數(shù)學(xué)呀！”
到數(shù)學(xué)，林梔立刻像被曬蔫兒的花瓣，哀怨地了友眼：“拜托，別我的傷事。
文字的洋我是由的魚(yú)，數(shù)學(xué)的迷宮我就是只頭蒼蠅。”
兩個(gè)孩正低聲說(shuō)笑，班主李師——位戴著眼鏡，氣質(zhì)溫婉的年——走進(jìn)了教室。
她簡(jiǎn)總結(jié)了二學(xué)年的況，并對(duì)生活了慷慨昂的動(dòng)員，教室原本松散的氣氛逐漸變得凝重起來(lái)。
“同學(xué)們，是場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，需要我們文武兼修，面發(fā)展?！?br>
李師推了推眼鏡，目光掃過(guò)班，“為此，學(xué)校今年意試點(diǎn)‘文理融，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)’計(jì)劃，我們文科班將與理科班的同學(xué)結(jié)學(xué)習(xí)對(duì)子，互相促進(jìn)?！?br>
臺(tái)響起陣細(xì)的動(dòng)。
“，我念到名字的同學(xué)，請(qǐng)到門(mén)，和你們的學(xué)習(xí)伙伴見(jiàn)個(gè)面，然后起進(jìn)來(lái)安排同桌。”
名字個(gè)接個(gè)地念出，有歡喜有愁。
被念到名字的同學(xué)起身出去，兒，便帶著或靦腆或朗的理科生搭檔走進(jìn)來(lái)，教室逐漸坐滿了對(duì)對(duì)新組合。
林梔的莫名地了起來(lái)，種說(shuō)清是期待還是抗拒的緒她胸腔彌漫。
她意識(shí)地攥緊了的筆。
“林梔?！?br>
清亮的聲念出了她的名字。
她深氣，許綿綿“祝你運(yùn)”的眼站起身，走向教室門(mén)。
走廊比教室空曠許多，陽(yáng)光透過(guò)的玻璃窗，地面明亮的光斑。
幾個(gè)理科生模樣的男生站起，低聲交談著，眼帶著理科尖子生有的、介于信與倨傲之間的。
林梔的目光速掠過(guò)他們，卻沒(méi)有發(fā)像是落的等待。
她正有些茫然，經(jīng)意地轉(zhuǎn)向了走廊盡頭的窗邊。
那，獨(dú)站著個(gè)身。
他背對(duì)著她，身姿挺拔如楊，穿著干凈整潔的校服襯衫，肩首。
后的陽(yáng)光為他勾勒出層淡的輪廓，明明身處光暈之，卻莫名散發(fā)著種生勿近的清冷氣息。
他側(cè)頭望著樓的場(chǎng)，只留個(gè)條流暢、略顯疏離的側(cè)。
似乎察覺(jué)到身后的注，他緩緩轉(zhuǎn)過(guò)身。
那刻，林梔清晰地感覺(jué)到己的呼滯了。
他的臉很，是那種帶著年感的清俊，皮膚皙，鼻梁挺，薄唇抿條首。
但引注目的是他的眼睛——深邃，得像墨，面沒(méi)有何緒，靜得像潭深見(jiàn)底的寒水。
他只是淡淡地掃了她眼，那目光沒(méi)有何探尋或奇，更像是掃描個(gè)關(guān)緊要的物。
“林梔？”
他，聲音如同他的眼，清冽而淡，沒(méi)有絲瀾。
“……是我?！?br>
林梔點(diǎn)了點(diǎn)頭，努力讓己的聲音聽(tīng)起來(lái)然些，“你是……陸辰。”
他言簡(jiǎn)意賅地報(bào)名字，然后便沒(méi)有了后文，既沒(méi)有寒暄，也沒(méi)有移動(dòng)腳步的意思，只是靜靜地著她，仿佛等待她的步指令。
空氣仿佛凝固了。
林梔從未遇到過(guò)如此……難以溝的。
她試圖擠出個(gè)友的笑：“那個(gè)……李師讓我們進(jìn)去安排座位?！?br>
“嗯?！?br>
他應(yīng)了聲，終于邁步子，走向教室門(mén)。
他的步伐穩(wěn)健而均勻，與她保持著恰到處的、陌生之間的距離。
林梔跟他身后，著他那挺首的背，莫名地泛起絲忐忑。
這個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，似乎和想象太樣。
教室的目光或多或地聚焦這后對(duì)進(jìn)門(mén)的組合身。
當(dāng)同學(xué)們到陸辰，明顯能聽(tīng)到幾聲壓抑的抽氣和低語(yǔ)。
“是陸辰！
理科班的學(xué)！”
“IMO牌保生！
他居然來(lái)了……哇，林梔運(yùn)氣，和他結(jié)對(duì)子！”
這些議論聲細(xì)碎地鉆進(jìn)林梔的耳朵，讓她對(duì)前方那個(gè)背有了更具的認(rèn)知。
原來(lái)，他就是那個(gè)說(shuō)的數(shù)學(xué)才。
李師著他們，笑著指了指靠窗倒數(shù)二排的個(gè)空位：“林梔，陸辰，你們就坐那吧?！?br>
那是個(gè)很的位置，闊，光充足。
陸辰徑首走過(guò)去，將首拿著的筆記本和支起來(lái)價(jià)格菲的鋼筆靠窗的桌子，然后拉椅子坐，動(dòng)作流暢而漠然，完沒(méi)有顧及身后的林梔。
林梔他旁邊的位置坐，將書(shū)本本本進(jìn)桌肚。
她猶豫了，還是決定主動(dòng)打破這令窒息的沉默，畢竟未來(lái)很長(zhǎng)段間都要同桌。
“你，陸辰同學(xué)，以后請(qǐng)多指教?！?br>
她側(cè)過(guò)頭，再次嘗試展友善。
陸辰的目光從窗收回，落她臉，停留了約兩秒，然后點(diǎn)了點(diǎn)頭，算是回應(yīng)。
他的隨即移，落了林梔剛剛攤桌面的筆記本。
筆記本的扉頁(yè)，她用娟秀的字跡抄錄了句泰戈?duì)柕脑?shī)：“界于你而言，意義目的，卻又充滿隨所欲的幻想?！?br>
他幾可察地蹙了眉。
學(xué)堂課是語(yǔ)文課。
李師講臺(tái)講解著篇經(jīng)典的抒散文，文筆優(yōu)，感沛。
林梔聽(tīng)得入，筆尖筆記本沙沙作響，記錄己的感悟和師到的賞析。
當(dāng)她正沉浸那文字構(gòu)筑的意境，眼角的余光瞥見(jiàn)身旁的陸辰，他面前的攤的，赫然是本英文的《數(shù)學(xué)析》。
他修長(zhǎng)的指夾著那支鋼筆，正書(shū)頁(yè)的空處速地演算著什么，串串復(fù)雜的符號(hào)和公式行流水般出紙。
陽(yáng)光透過(guò)窗戶，他低垂的睫片，他的專注而冷靜，仿佛周遭的切，包括講臺(tái)聲并茂的師，都與他關(guān)。
文理的壁壘，此刻，以如此首觀而又尖銳的方式，橫亙兩之間。
林梔忍住走。
她想起許綿綿說(shuō)的“幫扶”，著眼前這個(gè)完沉浸己界的同桌，有些荒謬的感覺(jué)。
這要怎么“幫”？
課鈴響，陸辰幾乎是立刻合了書(shū)本，動(dòng)作落得沒(méi)有絲留。
“陸辰，”林梔趁著收拾書(shū)本的間隙，再次主動(dòng)，她將之前測(cè)的那張卷子找了出來(lái)，指著道她用紅筆圈出來(lái)、苦思良得其解的角函數(shù)合題，“這道題，你能幫我嗎？
我卡二步的變了?！?br>
這是她能想到的，首接也符合“幫扶”的破冰方式。
陸辰聞言，目光落了那道題。
他沒(méi)有接過(guò)卷子，甚至沒(méi)有拿出草稿紙，只是掃了幾秒鐘，然后抬眼她，語(yǔ)氣淡：“輔助角公式，然后用正弦函數(shù)的調(diào)討論參數(shù)范圍。
步驟很清楚，需要我講。”
他的語(yǔ)速穩(wěn)，像是陳述個(gè)客觀事實(shí)，沒(méi)有何耐煩，但也沒(méi)有何溫度。
說(shuō)完，他便收回目光，重新望向窗，留個(gè)明確的“對(duì)話結(jié)束”的信號(hào)。
林梔拿著卷子的僵半空，臉努力維持的笑容點(diǎn)點(diǎn)褪去。
種難以言喻的尷尬和的挫敗感涌頭。
她并是懂步驟，而是卡了個(gè)具的應(yīng)用技巧，希望能得到更細(xì)致的點(diǎn)撥。
但他顯然沒(méi)有興趣深入了解她的困惑所。
她默默地收回卷子，那點(diǎn)因?yàn)榕c新同桌磨合而升起的火苗，仿佛被盆冰水“噗”地澆滅了。
接來(lái)的數(shù)學(xué)課，印證了林梔的預(yù)感。
數(shù)學(xué)師是位思維敏捷、語(yǔ)速很的年男，講課習(xí)慣跳躍式推進(jìn)，對(duì)于基礎(chǔ)稍差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，跟節(jié)奏頗為力。
林梔正努力消化著個(gè)空間幾何的證明思路，師臺(tái)己經(jīng)講到了個(gè)例題。
她意識(shí)地側(cè)頭了眼陸辰。
他依舊沒(méi)有聽(tīng)講，那本《數(shù)學(xué)析》再次出他桌。
但同的是，他的右指間，那支鋼筆正以種令眼花繚的速度旋轉(zhuǎn)著，劃出的殘，穩(wěn)定得沒(méi)有絲差錯(cuò)。
而他的左，卻握著支普的動(dòng)鉛筆，張草稿紙，同步記錄著板的例題步驟——字跡工整、邏輯清晰，甚至補(bǔ)充了師省略的跳躍節(jié)。
二用，卻游刃有余。
林梔著那旋轉(zhuǎn)的筆，和紙工整的筆記，有些怔住。
那旋轉(zhuǎn)的筆仿佛是他速運(yùn)轉(zhuǎn)思維的化，而那詳實(shí)的筆記……又像是種刻骨子的、對(duì)“規(guī)則”和“秩序”的遵守，即使他本可能并需要。
這個(gè)，比她想象的還要……矛盾，和難以接近。
課鈴再次響起，陸辰停轉(zhuǎn)筆，將書(shū)本和筆記收進(jìn)書(shū)包，動(dòng)作如既往地干脆。
“我先走了?！?br>
他站起身，對(duì)林梔說(shuō)了坐后的二句話，依舊是知，而非道別。
“。”
林梔點(diǎn)了點(diǎn)頭。
著他清瘦挺拔的背消失教室門(mén)，林梔輕輕呼出氣，仿佛周圍的空氣才重新始流動(dòng)。
許綿綿立刻像只鳥(niǎo)樣撲了過(guò)來(lái)，擠陸辰剛剛坐過(guò)的位置，迫及待地問(wèn)：“怎么樣怎么樣？
和學(xué)同桌感覺(jué)如何？
他是是厲害？”
林梔轉(zhuǎn)過(guò)頭，著窗陸辰漸漸遠(yuǎn)去的背，混入熙攘的群，卻依然清晰得格格入。
她收回目光，向身邊滿眼八卦的友，奈地笑了笑，輕聲說(shuō)道：“他啊……像座移動(dòng)的冰山?！?br>
她的指尖，意識(shí)地劃過(guò)筆記本那句泰戈?duì)柕脑?shī)。
這座冰山，要如何，才能窺見(jiàn)其可能存的、隨所欲的幻想呢？
林梔抱著新領(lǐng)的摞文科教材，穿過(guò)略顯嘈雜的走廊，腳步輕盈得像只踏葉而過(guò)的鹿。
窗的樟樹(shù)蓊蓊郁郁，蟬鳴聲浪陣過(guò)陣，卻蓋住她底那份對(duì)新始的雀躍。
文科班，是她為己選擇的“理想”。
這，文字是流的貨幣，感是需驗(yàn)證的公理，她可以盡呼那些由想象與感悟構(gòu)筑的空氣。
“林梔，這！”
個(gè)活潑的聲音劃破空氣。
留著俏皮短發(fā)、眼睛亮晶晶的許綿綿用力揮著，指了指身旁的空位，“過(guò)來(lái)，我?guī)湍阏嘉恢昧耍 ?br>
林梔彎起嘴角，露出對(duì)淺淺的梨渦，步走過(guò)去坐。
“謝謝我們的綿綿，動(dòng)作?！?br>
“那當(dāng)然，為了和我家梔梔繼續(xù)同桌，我可是沖刺進(jìn)來(lái)的！”
許綿綿得意地皺皺鼻子，隨即壓低聲音，秘兮兮地顧西周，“聽(tīng)說(shuō)今年咱們班和理科尖子班搞了個(gè)什么‘文理幫扶計(jì)劃’，對(duì)結(jié)對(duì)子，同進(jìn)步?！?br>
林梔正整理書(shū)本的頓，抬起頭，眼帶著些許奇：“幫扶？
怎么幫扶？”
“就是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)嘛。
比如，你的作文可以指導(dǎo)理科生的語(yǔ)文，他們的數(shù)學(xué)嘛……”許綿綿促狹地眨眨眼，“就可以來(lái)拯救你那及格邊緣反復(fù)橫跳的數(shù)學(xué)呀！”
到數(shù)學(xué)，林梔立刻像被曬蔫兒的花瓣，哀怨地了友眼：“拜托，別我的傷事。
文字的洋我是由的魚(yú)，數(shù)學(xué)的迷宮我就是只頭蒼蠅。”
兩個(gè)孩正低聲說(shuō)笑，班主李師——位戴著眼鏡，氣質(zhì)溫婉的年——走進(jìn)了教室。
她簡(jiǎn)總結(jié)了二學(xué)年的況，并對(duì)生活了慷慨昂的動(dòng)員，教室原本松散的氣氛逐漸變得凝重起來(lái)。
“同學(xué)們，是場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，需要我們文武兼修，面發(fā)展?！?br>
李師推了推眼鏡，目光掃過(guò)班，“為此，學(xué)校今年意試點(diǎn)‘文理融，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)’計(jì)劃，我們文科班將與理科班的同學(xué)結(jié)學(xué)習(xí)對(duì)子，互相促進(jìn)?！?br>
臺(tái)響起陣細(xì)的動(dòng)。
“，我念到名字的同學(xué)，請(qǐng)到門(mén)，和你們的學(xué)習(xí)伙伴見(jiàn)個(gè)面，然后起進(jìn)來(lái)安排同桌。”
名字個(gè)接個(gè)地念出，有歡喜有愁。
被念到名字的同學(xué)起身出去，兒，便帶著或靦腆或朗的理科生搭檔走進(jìn)來(lái)，教室逐漸坐滿了對(duì)對(duì)新組合。
林梔的莫名地了起來(lái)，種說(shuō)清是期待還是抗拒的緒她胸腔彌漫。
她意識(shí)地攥緊了的筆。
“林梔?！?br>
清亮的聲念出了她的名字。
她深氣，許綿綿“祝你運(yùn)”的眼站起身，走向教室門(mén)。
走廊比教室空曠許多，陽(yáng)光透過(guò)的玻璃窗，地面明亮的光斑。
幾個(gè)理科生模樣的男生站起，低聲交談著，眼帶著理科尖子生有的、介于信與倨傲之間的。
林梔的目光速掠過(guò)他們，卻沒(méi)有發(fā)像是落的等待。
她正有些茫然，經(jīng)意地轉(zhuǎn)向了走廊盡頭的窗邊。
那，獨(dú)站著個(gè)身。
他背對(duì)著她，身姿挺拔如楊，穿著干凈整潔的校服襯衫，肩首。
后的陽(yáng)光為他勾勒出層淡的輪廓，明明身處光暈之，卻莫名散發(fā)著種生勿近的清冷氣息。
他側(cè)頭望著樓的場(chǎng)，只留個(gè)條流暢、略顯疏離的側(cè)。
似乎察覺(jué)到身后的注，他緩緩轉(zhuǎn)過(guò)身。
那刻，林梔清晰地感覺(jué)到己的呼滯了。
他的臉很，是那種帶著年感的清俊，皮膚皙，鼻梁挺，薄唇抿條首。
但引注目的是他的眼睛——深邃，得像墨，面沒(méi)有何緒，靜得像潭深見(jiàn)底的寒水。
他只是淡淡地掃了她眼，那目光沒(méi)有何探尋或奇，更像是掃描個(gè)關(guān)緊要的物。
“林梔？”
他，聲音如同他的眼，清冽而淡，沒(méi)有絲瀾。
“……是我?！?br>
林梔點(diǎn)了點(diǎn)頭，努力讓己的聲音聽(tīng)起來(lái)然些，“你是……陸辰。”
他言簡(jiǎn)意賅地報(bào)名字，然后便沒(méi)有了后文，既沒(méi)有寒暄，也沒(méi)有移動(dòng)腳步的意思，只是靜靜地著她，仿佛等待她的步指令。
空氣仿佛凝固了。
林梔從未遇到過(guò)如此……難以溝的。
她試圖擠出個(gè)友的笑：“那個(gè)……李師讓我們進(jìn)去安排座位?！?br>
“嗯?！?br>
他應(yīng)了聲，終于邁步子，走向教室門(mén)。
他的步伐穩(wěn)健而均勻，與她保持著恰到處的、陌生之間的距離。
林梔跟他身后，著他那挺首的背，莫名地泛起絲忐忑。
這個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，似乎和想象太樣。
教室的目光或多或地聚焦這后對(duì)進(jìn)門(mén)的組合身。
當(dāng)同學(xué)們到陸辰，明顯能聽(tīng)到幾聲壓抑的抽氣和低語(yǔ)。
“是陸辰！
理科班的學(xué)！”
“IMO牌保生！
他居然來(lái)了……哇，林梔運(yùn)氣，和他結(jié)對(duì)子！”
這些議論聲細(xì)碎地鉆進(jìn)林梔的耳朵，讓她對(duì)前方那個(gè)背有了更具的認(rèn)知。
原來(lái)，他就是那個(gè)說(shuō)的數(shù)學(xué)才。
李師著他們，笑著指了指靠窗倒數(shù)二排的個(gè)空位：“林梔，陸辰，你們就坐那吧?！?br>
那是個(gè)很的位置，闊，光充足。
陸辰徑首走過(guò)去，將首拿著的筆記本和支起來(lái)價(jià)格菲的鋼筆靠窗的桌子，然后拉椅子坐，動(dòng)作流暢而漠然，完沒(méi)有顧及身后的林梔。
林梔他旁邊的位置坐，將書(shū)本本本進(jìn)桌肚。
她猶豫了，還是決定主動(dòng)打破這令窒息的沉默，畢竟未來(lái)很長(zhǎng)段間都要同桌。
“你，陸辰同學(xué)，以后請(qǐng)多指教?！?br>
她側(cè)過(guò)頭，再次嘗試展友善。
陸辰的目光從窗收回，落她臉，停留了約兩秒，然后點(diǎn)了點(diǎn)頭，算是回應(yīng)。
他的隨即移，落了林梔剛剛攤桌面的筆記本。
筆記本的扉頁(yè)，她用娟秀的字跡抄錄了句泰戈?duì)柕脑?shī)：“界于你而言，意義目的，卻又充滿隨所欲的幻想?！?br>
他幾可察地蹙了眉。
學(xué)堂課是語(yǔ)文課。
李師講臺(tái)講解著篇經(jīng)典的抒散文，文筆優(yōu)，感沛。
林梔聽(tīng)得入，筆尖筆記本沙沙作響，記錄己的感悟和師到的賞析。
當(dāng)她正沉浸那文字構(gòu)筑的意境，眼角的余光瞥見(jiàn)身旁的陸辰，他面前的攤的，赫然是本英文的《數(shù)學(xué)析》。
他修長(zhǎng)的指夾著那支鋼筆，正書(shū)頁(yè)的空處速地演算著什么，串串復(fù)雜的符號(hào)和公式行流水般出紙。
陽(yáng)光透過(guò)窗戶，他低垂的睫片，他的專注而冷靜，仿佛周遭的切，包括講臺(tái)聲并茂的師，都與他關(guān)。
文理的壁壘，此刻，以如此首觀而又尖銳的方式，橫亙兩之間。
林梔忍住走。
她想起許綿綿說(shuō)的“幫扶”，著眼前這個(gè)完沉浸己界的同桌，有些荒謬的感覺(jué)。
這要怎么“幫”？
課鈴響，陸辰幾乎是立刻合了書(shū)本，動(dòng)作落得沒(méi)有絲留。
“陸辰，”林梔趁著收拾書(shū)本的間隙，再次主動(dòng)，她將之前測(cè)的那張卷子找了出來(lái)，指著道她用紅筆圈出來(lái)、苦思良得其解的角函數(shù)合題，“這道題，你能幫我嗎？
我卡二步的變了?！?br>
這是她能想到的，首接也符合“幫扶”的破冰方式。
陸辰聞言，目光落了那道題。
他沒(méi)有接過(guò)卷子，甚至沒(méi)有拿出草稿紙，只是掃了幾秒鐘，然后抬眼她，語(yǔ)氣淡：“輔助角公式，然后用正弦函數(shù)的調(diào)討論參數(shù)范圍。
步驟很清楚，需要我講。”
他的語(yǔ)速穩(wěn)，像是陳述個(gè)客觀事實(shí)，沒(méi)有何耐煩，但也沒(méi)有何溫度。
說(shuō)完，他便收回目光，重新望向窗，留個(gè)明確的“對(duì)話結(jié)束”的信號(hào)。
林梔拿著卷子的僵半空，臉努力維持的笑容點(diǎn)點(diǎn)褪去。
種難以言喻的尷尬和的挫敗感涌頭。
她并是懂步驟，而是卡了個(gè)具的應(yīng)用技巧，希望能得到更細(xì)致的點(diǎn)撥。
但他顯然沒(méi)有興趣深入了解她的困惑所。
她默默地收回卷子，那點(diǎn)因?yàn)榕c新同桌磨合而升起的火苗，仿佛被盆冰水“噗”地澆滅了。
接來(lái)的數(shù)學(xué)課，印證了林梔的預(yù)感。
數(shù)學(xué)師是位思維敏捷、語(yǔ)速很的年男，講課習(xí)慣跳躍式推進(jìn)，對(duì)于基礎(chǔ)稍差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，跟節(jié)奏頗為力。
林梔正努力消化著個(gè)空間幾何的證明思路，師臺(tái)己經(jīng)講到了個(gè)例題。
她意識(shí)地側(cè)頭了眼陸辰。
他依舊沒(méi)有聽(tīng)講，那本《數(shù)學(xué)析》再次出他桌。
但同的是，他的右指間，那支鋼筆正以種令眼花繚的速度旋轉(zhuǎn)著，劃出的殘，穩(wěn)定得沒(méi)有絲差錯(cuò)。
而他的左，卻握著支普的動(dòng)鉛筆，張草稿紙，同步記錄著板的例題步驟——字跡工整、邏輯清晰，甚至補(bǔ)充了師省略的跳躍節(jié)。
二用，卻游刃有余。
林梔著那旋轉(zhuǎn)的筆，和紙工整的筆記，有些怔住。
那旋轉(zhuǎn)的筆仿佛是他速運(yùn)轉(zhuǎn)思維的化，而那詳實(shí)的筆記……又像是種刻骨子的、對(duì)“規(guī)則”和“秩序”的遵守，即使他本可能并需要。
這個(gè)，比她想象的還要……矛盾，和難以接近。
課鈴再次響起，陸辰停轉(zhuǎn)筆，將書(shū)本和筆記收進(jìn)書(shū)包，動(dòng)作如既往地干脆。
“我先走了?！?br>
他站起身，對(duì)林梔說(shuō)了坐后的二句話，依舊是知，而非道別。
“。”
林梔點(diǎn)了點(diǎn)頭。
著他清瘦挺拔的背消失教室門(mén)，林梔輕輕呼出氣，仿佛周圍的空氣才重新始流動(dòng)。
許綿綿立刻像只鳥(niǎo)樣撲了過(guò)來(lái)，擠陸辰剛剛坐過(guò)的位置，迫及待地問(wèn)：“怎么樣怎么樣？
和學(xué)同桌感覺(jué)如何？
他是是厲害？”
林梔轉(zhuǎn)過(guò)頭，著窗陸辰漸漸遠(yuǎn)去的背，混入熙攘的群，卻依然清晰得格格入。
她收回目光，向身邊滿眼八卦的友，奈地笑了笑，輕聲說(shuō)道：“他啊……像座移動(dòng)的冰山?！?br>
她的指尖，意識(shí)地劃過(guò)筆記本那句泰戈?duì)柕脑?shī)。
這座冰山，要如何，才能窺見(jiàn)其可能存的、隨所欲的幻想呢？