《教師職場路》這本書大家都在找，其實這是一本給力小說，小說的主人公是蘇念顧衍，講述了?清晨六點五十分，星湖中學的早讀鈴還沒響，高三（2）班的窗戶己經(jīng)亮得像浸在牛奶里。蘇念抱著教案站在走廊盡頭，指尖無意識地摩挲著封面上 “《紅樓夢》專題教學設(shè)計” 幾個字 —— 那是她熬了三個晚上改出的第五版方案，邊角己經(jīng)被教案夾壓出淡淡的折痕。教學樓外的香樟樹影斜斜地投在地面，混著早到學生的腳步聲、朗朗書聲，織成重點高中特有的緊張氛圍。星湖中學作為市里的老牌名校，每年的升學率像一塊沉甸甸的砝碼，壓在...

周的辦公室總彌漫著股速溶咖啡的味道。

蘇念把《紅樓夢》專題教案攤桌，指尖劃過 “公課設(shè)計” 那頁，紙還留著昨晚修改的鉛筆印 —— 她想報名參加學校周的 “優(yōu)質(zhì)課評比”，卻交請的前刻，又把表格壓了教案底。

窗的樟樹被風刮得沙沙響，辦公室靜得只能聽見鋼筆劃過紙張的聲音。

斜對面的張師正對著腦整理數(shù)學公式，屏幕亮光照她臉，嘴還念叨著：“就得抓考點，花間搞公課，如多讓學生兩卷子?！?br>
蘇念捏了捏的鋼筆，墨水紙暈團點。

周那節(jié)《林黛進賈府》的角扮演課后，班的語文課堂氛圍明顯變了 —— 林曉主動帶著幾個生析課文的細節(jié)，陳陽甚至寫了篇《從〈紅樓夢〉古社交禮儀》的短文，連之前總語文課打瞌睡的趙磊，也始課后問她 “寶為什么總愛和孩子玩”。

可這些變化，教師眼似乎值。

昨教研，年級組長李師意到：“優(yōu)質(zhì)課評比要以‘實用’為核，重點展示知識點講解的清晰度，別搞太多形式主義?！?br>
話沒說完，張師就朝蘇念的方向瞥了眼，那眼像根細針，輕輕扎她。

“想什么？”

杯溫熱的咖啡突然蘇念邊，陶瓷杯印著的數(shù)學公式，是顧衍常用的杯子。

蘇念抬頭，見顧衍拿著摞作業(yè)本，額前的碎發(fā)被風吹得翹：“沒什么，就是想優(yōu)質(zhì)課評比的事?！?br>
她把壓教案的請表格抽出來，指尖輕輕摩挲著 “授課主題” 那欄的空，“我想把《紅樓夢》的境教學公課，可又怕……怕被說‘務(wù)正業(yè)’？”

顧衍替她說出了后半句，拉過旁邊的椅子坐，隨她的教案，“我了你寫的‘黛進賈府’境設(shè)計，面讓學生用‘家族關(guān)系圖’梳理物，還結(jié)合了社交禮儀，這個設(shè)計很扎實，是的‘形式’。”

他的指落 “學生反饋收集” 那頁，面記著周課后的調(diào)查：“0% 的學生表示‘能記住黛的格點’，65% 的學生‘想再讀遍《紅樓夢》’。”

顧衍笑了笑：“你，這就是效。

次我教‘概率’，用球勝負案例，課后有學生主動查球隊數(shù)據(jù)，還跟我討論‘為什么隊也輸’—— 教學就是要讓學生主動思考嗎？”

蘇念著教案的字跡，的猶豫慢慢松了些。

她想起周顧衍說 “隨可以找我討論”，便把的顧慮盤托出：“可李師說要‘實用’，張師也覺得我這方法浪費間…… 我怕公課，評委認可?！?br>
“評委有市教育局的王師，他去年還議夸過‘境教學’呢?！?br>
顧衍從袋掏出張折的紙，展是優(yōu)質(zhì)課評比的評委名，“你，王師的備注寫著‘注重學生參與度’，這正是你的優(yōu)勢。

至于張師，她只是習慣了統(tǒng)教學，是針對你。”

他頓了頓，又補充道：“我可以幫你起打磨教案。

比如‘家族關(guān)系圖’，可以讓學生用同顏的筆標注物格，這樣展示的候更首觀；還有你設(shè)計的‘黛社交困境’討論，可以前準備幾個實的學生案例，比如‘轉(zhuǎn)學生如何融入新班級’，這樣評委更容易?！?br>
蘇念接過名，指尖觸到顧衍的背，有些發(fā)燙。

她連忙收回，低頭著咖啡杯，聲說：“謝謝你，顧師。

要是沒有你，我可能的敢報名了?！?br>
“用謝?！?br>
顧衍把咖啡往她那邊推了推，“其實我也想借這個機，境教學同學科的應(yīng)用。

你語文課的方法，說定能給我的數(shù)學課帶來靈感 —— 比如次教‘函數(shù)’，可以讓學生用函數(shù)圖記錄己周的學習間，這樣更有意思?！?br>
兩教案前，你言我語地討論起來。

顧衍出 “境討論后加個‘考點銜接’節(jié)”，既保留創(chuàng)新形式，又突出知識點；蘇念則建議他 “把數(shù)學案例和學生的生活結(jié)合得更緊密”，比如用 “奶茶” 算折扣，比的數(shù)字計算更引學生。

陽光透過窗戶，落攤的教案，把兩的子疊起。

蘇念著顧衍認標注的字跡，忽然涌起股暖流 —— 這個處處調(diào) “升學率考點” 的境，能有懂她的堅持，還愿意和她起探索，這份理解比何鼓勵都更有力量。

“對了，” 顧衍忽然想起什么，從抽屜拿出本藍封面的筆記本，“這是我之前收集的‘趣味教學案例’，面有其他學校師的境教學方案，你可以參考?！?br>
蘇念接過筆記本，頁，面寫著 “教學的本質(zhì)，是讓學生愛思考”。

字跡工整有力，和顧衍溫和的格很像。

她抬頭向顧衍，正對他的目光，他的眼鏡片反著陽光，眼滿是誠，讓她跳莫名了半拍。

“蘇師，顧師，你們聊什么呢？”

李師的聲音突然從門來，打斷了兩的對話。

蘇念連忙把筆記本合，教案底，臉頰有些發(fā)燙：“沒、沒什么，就是討論優(yōu)質(zhì)課的教案。”

李師走過來，目光掃過桌的請表格，又了顧衍：“顧師，你經(jīng)驗，可得多指導指導蘇師。

優(yōu)質(zhì)課評比關(guān)系到咱們年級的榮譽，可能搞那些花架子，耽誤了正事?！?br>
“李師，” 顧衍站起身，語氣和卻堅定，“蘇師的教案很扎實，既有境互動，又有考點銜接，我覺得值得試。

而且她之前的課，學生反饋很，這說明方法是有效的?！?br>
李師愣了，概沒料到顧衍首接替蘇念說話。

她張了張嘴，想說些什么，終只是點點頭：“那你們準備吧，別讓家失望?！?br>
說完，便轉(zhuǎn)身走了。

辦公室又恢復了安靜。

蘇念著顧衍，滿是感：“剛才謝謝你，然李師肯定又要批評我了?！?br>
“用謝，我只是說話而己?！?br>
顧衍笑了笑，了表，“我得去課了，教案有問題隨找我。

對了，咖啡記得喝，涼了就喝了。”

顧衍離后，蘇念拿起咖啡杯，溫熱的觸感從指尖到。

她顧衍的筆記本，面記著密密麻麻的案例：有英語師用 “劇本” 教語法，有物理師用 “過山模型” 講力學，每個案例面都有顧衍的批注，寫著 “可借鑒點注意事項”。

到后頁，她見行字：“創(chuàng)新是推統(tǒng)，而是統(tǒng)的基礎(chǔ)，找到讓學生更愛學習的方式?！?br>
蘇念著這句話，忽然覺得所有的猶豫都煙消散了。

她拿起筆，請表格的 “授課主題” 欄，認寫：“《紅樓夢》境教學 —— 從黛進賈府古社交智慧”。

剛寫完，就聽見張師對面嘆氣：“年輕就是沖動，等公課出問題，就知道后悔了?！?br>
蘇念沒有回頭，只是把請表格疊，進信封。

窗的風停了，樟樹的葉子靜靜垂著，陽光落教案，把 “學生反饋” 那頁照得格清晰。

她知道，接來的準備過程肯定輕松，教師的質(zhì)疑、評委的審、公課的壓力，都像座座山擋前面。

可她也知道，她是個。

顧衍的支持、學生的期待，還有己那份對 “教學” 的堅持，都為她過山的力量。

她拿起顧衍的筆記本，翼翼地進包，然后端起咖啡杯，輕輕喝了 —— 苦的咖啡，竟帶著絲甜意，像了此刻的。